柏曉蕓

【摘 要】 初中歷史課堂教學應重視學生學習過程和方法,注意培養(yǎng)學生的歷史基礎知識和基本技能;圍繞課程標準、教學目標要求,依據(jù)文本內容和學生學習實際,通過預習指引、合作探究、辯論活動、拓展延伸,提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】 初中歷史 有效教學

一、預習指引:為學生的質疑奠定基礎

新課程歷史教學的一個重要方面是培養(yǎng)學生的自主學習能力,而自主學習能力培養(yǎng)的核心在于引導學生通過預習學會質疑,為突破教學的重點和難點奠定堅實基礎。教學實踐證明,課前有無預習,與當節(jié)課的成功與否有著相當大的關系,尤其是基礎較差的學生,更有必要進行課前預習。與其讓學生留著一大串問題走出課堂,還不如讓學生帶著問題走進課堂,而后者有利于學生真正把握其學習的主動權。

例如,在講《燦爛的青銅文明》一課時,筆者就布置了下列預習題,讓學生進行課前預習:①中國最早的青銅產(chǎn)生的時間是什么時候?(建議學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行查詢)②青銅的出現(xiàn)有怎樣的歷史價值、意義?③你認為青銅的出現(xiàn)對中國古代經(jīng)濟的發(fā)展有推動作用嗎?(建議學生從文本中查閱)學生在這樣的預習問題的引導下,一方面,養(yǎng)成了閱讀歷史教材的良好習慣,為他們獲取知識的重點和難點奠定了基礎;另一方面,他們的理解感悟能力也得到了增強,促進了知識的生成。

當然,這種課前預習的方法必須要在教師有計劃、有目的的啟發(fā)指導下完成。因為學生的學習具有盲目性,一旦脫離了教師的指導,就會產(chǎn)生兩種可能性:一是不知所措,全面預習而無重點,頭緒雜亂;二是走向極端,以為自己可以無師自通,不重視聽課。所以,教師要在學生預習之前進行必要的啟發(fā)、引導,讓學生明確預習的目的。

二、合作探究:解決預習中的質疑問題

課堂教學是學生接受知識和技能的主要渠道,學生是學習的主體,理應還學生學習的主動權。這就要求教師在課堂教學中,幫助學生進行合作探究,以解決他們在學習中遇到的困難。合作探究的作用有三:激發(fā)學生學習歷史的主動性和積極性,增強學生的學習理解記憶能力,培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

筆者以為,教師在提問時應當有針對性,要避免濫提問。那些毫無提問價值、學生無需思考的問題頻繁出現(xiàn),結果只會造成學生中樞神經(jīng)的疲勞,影響其思維深度。只要能消化、吸收教材內容,在理解的基礎上用自己的語言來表達,中心意思明確即可。在課堂教學實踐中,對學生的回答,筆者經(jīng)常給予贊賞和鼓勵。例如,在教學“中國人民站起來了”這一內容時,首先讓學生觀看《開國大典》的部分影像資料,以幫助學生對新中國的成立有一個大概的了解。在此基礎上,筆者布置了三道思考題讓學生探討:(1)新中國成立前,國家領導人又做了怎樣的工作?(2)第一屆中國人民政治協(xié)商會議有怎樣的歷史意義?(3)毛主席在天安門城樓上所講的話有什么意義?學生在充分閱讀文本的基礎上,利用小組合作探究的形式,對這些問題進行思考、討論、解決。

教師對學生在合作探究中所表現(xiàn)的積極態(tài)度與有意義的見解應予以肯定,以此來調動他們的學習積極性。當學生的思維結果經(jīng)常得到肯定,他們學習歷史的自信心也會隨之增強。學生學習積極性被充分調動起來以后,他們在課堂中的口頭表達能力也會上一個臺階。實踐證明,只要學生的積極性和主動性調動起來,必將會使我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)生動活潑的場面,也會使我們的教學達到預期的效果。

三、辯論活動:將學生的思維引向深入

將辯論活動引入初中歷史課堂,不能僅僅流于形式,還要使活動課達到它應有的目的,這是需要我們特別重視的。新課程重視學生學習的過程與方法,我們的活動課也一定要讓學生在活動過程中學會學習、學會運用知識。另外,教無定法,是否還有更好的方式和教學手段,需要我們在教學中不斷摸索和實踐。而在歷史教學中要成功地調動學生的積極性,有效地激發(fā)學生的興趣,使學生的思維活躍起來,在課堂上適當開展辯論性的討論是一個很好的選擇。一般性的課堂討論比較“文雅”,比較“客氣”,思想碰撞少,影響了認識的深入,往往容易流于形式;而辯論性的討論是在討論中展開某些不同意見的正面交鋒甚至是激烈的爭論。這種交鋒、爭論,不但問題相對集中,也有一定的思想性,既可以營造較為熱烈的討論氛圍,又可以使討論層次得以深入,從而取得更好的效果。而且經(jīng)過交鋒、爭論,往往可以在具體問題的認識上獲得某種共識,或者拓寬視野。事實表明,辯論活動能培養(yǎng)學生口頭語言的組織、表達能力,分析歷史問題的能力。課堂辯論的操作過程如下:

1.選好辯題。辯題要有可辯性、趣味性。如“秦始皇是個明君還是個昏君”“對于制止校園‘破壞公物的行為,是用儒家的方法好,還是用法家的方法好”等等。

2.指導學生課前做好準備?？商崆耙徽n時,甚至更長的時間做準備,準備階段不僅要指導學生多方收集材料,進行整理歸納,還要指導學生提一些有趣的、幽默的辯論話題,以提高辯論的質量,深化辯論的主題。

3.辯論中要正確引導。在辯論中,引導學生緊扣主題,語言要準確,表達要清楚,并且要注意語言、行為文明。如對辯論中的精彩表現(xiàn)給以掌聲,讓對方把話說完。實踐中我們還對辯論中的出色表現(xiàn)適當加分(作為平時成績),以增加辯論氣氛。

4.對辯論活動要及時總結。辯論結束后,要進行總結、點評,可以是教師,也可以是學生。

四、拓展延伸:提高學生的學科綜合素養(yǎng)

歷史是一門人文性較強的學科,但為了教學、考試的需要,編者在編排教材時,不得不依據(jù)知識目標要求進行設計,這使得教材缺少一定的生動性、活潑性。如何在歷史課堂上講得生動形象,是每個歷史教師所要考慮的首要問題。從內容上講,要把枯燥的內容講得生動、形象并不難,只要我們能補充相關的課外知識即可。

在近幾年的教學實踐中,筆者就如何激發(fā)初中學生的學習興趣做了一些探索,即多用一些時間講課外的歷史趣事趣聞,少講一點書本內容,學生有了興趣,自然會自覺花時間去學習。譬如,在講到鴉片戰(zhàn)爭前中國人思想的閉塞、愚昧無知時,很多學生只有模糊的印象,并沒有深入的認識與了解。于是我舉了這樣一個例子:鴉片戰(zhàn)爭期間,總兵楊芳懾于英兵火力威猛,懷疑是巫術在作怪,遂請來了巫婆、神漢,收集女人馬桶、黑狗血若干,用以破敵。通過類似的例子,就可以讓學生有一個清晰的印象,從而達到化枯燥為生動的目的。這樣的拓展延伸,一方面豐富了文本的教學內容;另一方面拓寬了學生的歷史知識視野,提高了他們的學習興趣。

總之,在歷史課堂教學中,教師要根據(jù)教材文本的情況和學生學習發(fā)展的需要,進一步激活學生學習歷史的主動性和積極性,以提高課堂教學的有效性,鼓勵學生通過多種學習的方式,豐富歷史基礎知識和提高歷史學習的基本技能,從而提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻:

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(責編 龐丹丹)