肖世文

我國新一輪的課程改革是全方位、立體式的改革,它不僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡,更意味著反映先進(jìn)文化的學(xué)校文化及模式的再創(chuàng)造。校本教研,是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。營造良好的校本教研文化,探究科學(xué)的校本教研模式,能有效地引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)成長。

一、營造校本教研文化,建立科學(xué)的校本教研體系

營造校本教研文化是創(chuàng)設(shè)校本教研的良好氛圍,是培養(yǎng)校本教研的肥沃土壤。構(gòu)建與新課程體系相適應(yīng)的校本教研制度,創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的學(xué)校文化,使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所,同時也成為教師不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。校本教研文化的構(gòu)建應(yīng)建立完整的保障機(jī)制、參與制度、總結(jié)交流制度、管理制度、激勵制度、評價制度等。

1.完善校本教研網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)三級管理制度

以課程改革機(jī)構(gòu)為依托,組建領(lǐng)導(dǎo)和全員參與的執(zhí)行機(jī)構(gòu),建立三級教研網(wǎng)絡(luò)。

(1)校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)處、科研處,組織、指導(dǎo)學(xué)校教研工作。

(2)教導(dǎo)處、科研處下設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、綜合三個學(xué)科教研組,開展學(xué)科教研活動。

(3)教研組下按年級、學(xué)科設(shè)立備課組,開展學(xué)科備課活動。

2.以教研組建設(shè)為抓手,促進(jìn)新的教師文化的形成

教研組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)管理的最基層、最重要的單位。在校本教研活動中,加強(qiáng)對教研組建設(shè)的管理,明確在新課程理念下教研組的職責(zé)和任務(wù),做到“四定”(定時間、定內(nèi)容、定形式、定主研人),創(chuàng)設(shè)一個供教師相互交流、研究的平臺,引進(jìn)人文管理的評價機(jī)制,為教師提供更加寬泛的教育自由度,引導(dǎo)教師樹立新的教育教學(xué)觀,采用互動的教學(xué)方法,確立實(shí)踐、生成的課程意識,進(jìn)行課程創(chuàng)生,達(dá)到共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長,更好地促進(jìn)新的教師文化的形成。

3.創(chuàng)造條件,奠定校本教研工作的物質(zhì)基礎(chǔ)

學(xué)校要為校本教研工作創(chuàng)造良好的條件,可設(shè)立多媒體功能室、學(xué)生機(jī)房、語音室、實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、閱覽室、教師電子備課室、網(wǎng)絡(luò)接收資源室等,為教師開展校本教研工作提供物質(zhì)基礎(chǔ),讓教師在校本教研中自由馳騁。

二、創(chuàng)設(shè)校本教研平臺,形成有效的校本教研模式

關(guān)注教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的重要內(nèi)容,以課堂教學(xué)中問題的解決為軸心,以學(xué)科研究活動為操作平臺,輔之以專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng),是有效的校本教研模式。

1.課題牽引的校本教研模式

實(shí)施校本教研課題研究是解決新課程中出現(xiàn)的問題的重要途徑。圍繞“解決的是什么問題,為什么要解決這一問題,如何解決問題,能否解決問題”來構(gòu)建課題,倡導(dǎo)教師開展“草根式”小課題研究,并把小課題研究融入到備課活動、教研活動中,使教師周周有研究、月月有反思?！安莞健毙≌n題研究具有“小、近、實(shí)、真”的特點(diǎn),課題研究促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)一致,分工合作,優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”,由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

2.名師引領(lǐng)的校本教研模式

一位特級教師曾說:“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭,而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R只是奠定了教師課堂教學(xué)的底氣,而智慧卻給教師帶來靈氣,一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣,才會表現(xiàn)出教育機(jī)智。如果缺乏專家、名師的引領(lǐng),年輕教師則很難提升其教育理念,難以做到“登東山而小魯,登泰山而小天下”。一方面可以采取“請進(jìn)來教,送出去學(xué)”、“實(shí)踐中練”的方法與專家名師“零距離接觸”,面對面的交流,讓教師現(xiàn)場體驗(yàn)和感受名師的教學(xué)風(fēng)范。另一方面可以發(fā)揮本校名優(yōu)教師的力量,建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò),層層帶教,定向培養(yǎng)。有了專家的引領(lǐng)、名師的指點(diǎn),教師在不斷的智慧交流中獲得了專業(yè)成長。

3.集體備課的校本教研模式

以備課組為單位開展集體備課活動,在備中說、說中評、評中研、研中學(xué),充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。操作流程是:分工——個人鉆研——合作研究——形成共案——個人增減——課堂實(shí)踐——課后反思。這樣,教師可以集思廣益,可以學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)方法,可以避免可能會犯的錯誤,可以吸收更多的資源,可以使課堂變得更加豐富多彩。

4.合作交流的校本教研模式

一方面,開展校內(nèi)合作交流。各備課組在本組內(nèi)完成以上七個環(huán)節(jié)的集體備課后,再次分工,面向全校教師共同完成上課、說課、評課、對話四個環(huán)節(jié)。在當(dāng)場回答教師們的提問(對話環(huán)節(jié))后,備課組成員第三次合作,進(jìn)行反思、感悟、提煉、總結(jié),撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等。合作交流教研模式改變了教師單兵作戰(zhàn)的職業(yè)習(xí)慣,交流互動成為主題。這種以培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)的合作交流教研模式也有助于學(xué)科間的整合與交融。

另一方面,開展校際交流。校際間的交流,在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異,提高不同學(xué)校之間的均衡發(fā)展水平。通過校際交流,教師接觸不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景,融合不同的教育教學(xué)思想,有利于豐富教師經(jīng)驗(yàn),提高教師素質(zhì)。

5.基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式

構(gòu)建以信息為互動媒體的網(wǎng)絡(luò)教研,為教師營造了一個開展平等、廣泛、深入和持久的教學(xué)反思的平臺,推進(jìn)了校本培訓(xùn)的開展。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源為教師的教育教學(xué)、實(shí)踐反思提供了更為便捷的服務(wù)。一方面可以利用校園網(wǎng),方便教師進(jìn)行溝通交流,實(shí)現(xiàn)教研活動零距離互動,另一方面通過開展新的教育實(shí)踐,鼓勵教師在“教育論壇”上發(fā)帖子,寫文章。網(wǎng)絡(luò)超越了時間與空間的限制,讓不同地點(diǎn)、不同層次的教師在此歡聚一堂,有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

6.開發(fā)校本課程的校本教研模式

隨著課程改革的全面鋪開,確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。根據(jù)學(xué)校所處的地理位置、學(xué)校歷史及周邊環(huán)境等資源,開發(fā)校本課程,如:兒歌、口算、電影、法制等教材,實(shí)現(xiàn)課程整合,做到“四定”:定課時、定教師、定內(nèi)容、定計劃,并在實(shí)施過程中,掌握資料,積累經(jīng)驗(yàn),不斷充實(shí)完善,提高校本課程質(zhì)量。校本課程為學(xué)生提供了可選擇的菜單式教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建了滿足學(xué)生自主發(fā)展的校本課程體系,充分發(fā)揮個性化特色教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使校本課程煥發(fā)無限的生命力。

7.個人反思的校本教研模式

新一輪課程改革要求教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,這需要教師積極開展反思性教學(xué),成為反思型、智慧型教師。反思性教學(xué)為教師理解課程改革提供了新的視角,使教師成為反思性的課程實(shí)踐者。引導(dǎo)教師扎根教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行持續(xù)不斷的反思,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑。首先,倡導(dǎo)寫反思日記。蘇霍姆林斯基曾說:“我建議每一位教師都要寫教育日記?！痹谶@條路上,他走了32年,成了世界著名的教育家。有了這樣的認(rèn)識,教師就會將寫反思日記當(dāng)作一種自覺的要求。其次,參與行動研究。教師在教學(xué)過程中,要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題,并對之展開調(diào)查研究。教師通過對教育教學(xué)事件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述和分析,形成反思,內(nèi)化理念,生成智慧?！?/p>