郭道勝

語言是信息的載體,是教學(xué)實施的必要中介,是教學(xué)得以完成的最基本的手段和最重要的工具。從語言的角度看,教學(xué)過程是語言的流動過程,教學(xué)內(nèi)容是由語言構(gòu)成的內(nèi)容。從教學(xué)語言的構(gòu)成看,它主要包括教材語言、教師語言和學(xué)生語言,其過程為教材語言→教師語言→學(xué)生語言,其目的是把教材語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的表達(dá)運用語言。學(xué)案作為一種信息的載體,在學(xué)生認(rèn)知過程中具重要媒介作用,在教學(xué)過程的語言轉(zhuǎn)換中具重要意義。

一、教材語言

教材語言包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及教學(xué)參考書中的語言,它是一種靜態(tài)的理性的語言。它的功能除讓學(xué)生掌握它所包含的知識外,還要以它作為工具培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括、思維等能力,因而它和學(xué)生語言之間還存在著一定的距離。怎樣縮短這個距離,怎樣有效地將教學(xué)語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生語言,并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力是教學(xué)工作者研究的重要課題。

二、教師語言

教師語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要條件和基本手段,教師語言在從教材語言向?qū)W生語言的轉(zhuǎn)變過程中起著中介作用,它是縮短教材語言與學(xué)生語言之間距離的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”優(yōu)秀教師的語言的魅力就在于他能夠在教學(xué)過程中把教材語言化深奧為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生的注意力和求知欲。教師語言應(yīng)使科學(xué)知識心理學(xué)化、教育學(xué)化、普通化,將教材語言口語化,專業(yè)語言普通化,從而利于學(xué)生理解和吸收。教師語言形成過程包括:

1.從教材語言向教案語言的轉(zhuǎn)變

將教材語言轉(zhuǎn)變成教案語言就是平常所說的備課過程。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化,教師首先要深入感知理解教材,研究教材語言,對其加以同化,納入自己的語言系統(tǒng),在此基礎(chǔ)上形成教案系統(tǒng)。其指向是通過課堂語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的理解語言。因此教師要考慮到課的性質(zhì)、具體內(nèi)容以及所教學(xué)生的年齡特征,尋找語言的吻合口徑(如設(shè)計導(dǎo)語、提問語、闡釋語、過渡語、應(yīng)變語、結(jié)語等),然后對教材內(nèi)容進行增減刪改,精選例證,使語言簡約化、具體化,經(jīng)過一系列的思考、揣摩,去粗取精,加工組合之后,教師用簡捷明了的文字表達(dá)出來,這就是教案。

2.從教案語言轉(zhuǎn)變成課堂語言

這一轉(zhuǎn)變是指教師在對教案語言進行感知理解的基礎(chǔ)上與實際課堂教學(xué)結(jié)合起來。這一轉(zhuǎn)變是以教案語言為依據(jù),但教師要結(jié)合教學(xué)實際,力爭將科學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生相應(yīng)的生活語言和學(xué)生語言。教師要做到:(1)教師要把握適當(dāng)?shù)亩?保證教學(xué)語言的有效性。教師教學(xué)語言要在簡與繁,多與少,深與淺,快與慢,高與低之間找到最佳度。(2)要注意運用多種語言形式,提高教學(xué)語言的表達(dá)效果。既有言語活動,還要有非言語活動(體態(tài)語言等)以及其他媒體的一切信息的方式。(3)要及時反饋,及時調(diào)整。根據(jù)學(xué)生答問和表情流露、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生筆記的速度及時調(diào)整教學(xué)語言的難易、快慢。

三、學(xué)生語言

教學(xué)目的歸根結(jié)底是學(xué)生的學(xué),課堂語言應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的運用表達(dá)語言才是目的。它又包括以下過程:

1.課堂語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的理解認(rèn)知語言

即將教材中的信息,教師語言中的信息,轉(zhuǎn)變成學(xué)生大腦中的信息,并能對這些信息進行加工、整理、分類、貯存,形成一個科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),內(nèi)化成自己的信息,從而為表達(dá)運用建立基礎(chǔ)。將教材語言、教師語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的認(rèn)知語言實際上就是一個信息感知理解記憶的過程,因此教師要從一切有利于學(xué)生理解記憶的角度設(shè)計教學(xué),使學(xué)生形成科學(xué)完善的認(rèn)知語言。

2.將學(xué)生的認(rèn)知語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的運用表達(dá)語言

將學(xué)生的認(rèn)知語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的運用表達(dá)語言是語言轉(zhuǎn)換的最終目的,它實際上是在學(xué)生認(rèn)知語言的基礎(chǔ)上對認(rèn)知語言所包含的信息再認(rèn)、回憶、創(chuàng)造性運用的過程。如何高質(zhì)量地再認(rèn)、回憶是認(rèn)知語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的運用表達(dá)語言的前提,而其中將學(xué)生的認(rèn)知語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的運用表達(dá)語言的關(guān)鍵是學(xué)生所形成的認(rèn)知語言的質(zhì)量。高質(zhì)量的學(xué)生認(rèn)知語言既體現(xiàn)教師語言的質(zhì)量,也有利于學(xué)生在形成表達(dá)運用語言時迅速提取、運用。但是人存在著遺忘的特點,教材語言、教師語言經(jīng)學(xué)生感知、理解形成認(rèn)知語言后,伴隨著時間的延長,大腦中的神經(jīng)聯(lián)系就會減弱,那么在表達(dá)運用時就會出現(xiàn)信息提取的表達(dá)受阻現(xiàn)象,這就是遺忘現(xiàn)象。但遺忘并不是完全忘記,只不過是大腦中的神經(jīng)聯(lián)系減弱,只要我們對原來的信息再次感知,就會迅速實現(xiàn)再認(rèn)與回憶。因此我們就有必要建立一個體現(xiàn)認(rèn)知語言的載體,它既是教材語言、教師語言的精縮,又是學(xué)生再認(rèn)的載體,還是學(xué)生運用的平臺。筆者在教學(xué)中通過設(shè)計和運用學(xué)案,幫助學(xué)生建立認(rèn)知平臺,收到了良好的效果。

3.學(xué)案的設(shè)計與運用

教師在備教案的同時給學(xué)生備學(xué)案,即將一節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計成學(xué)案,打印之后發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生上課學(xué)習(xí)時使用。教師通過精心設(shè)計學(xué)案,將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程緊密結(jié)合,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),既幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,又幫助學(xué)生建立一個認(rèn)知平臺,對于學(xué)生掌握知識,減少遺忘,發(fā)展能力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)的目的性與主動性具重要意義。

編寫學(xué)案主要圍繞知識線、學(xué)法線、能力線進行設(shè)計。知識線要講究知識聯(lián)系性、系統(tǒng)性;學(xué)法線要求從有利于學(xué)生理解、記憶的角度設(shè)計;能力線要注重如何設(shè)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合思維等能力。三條線中要以知識線為基礎(chǔ),將學(xué)法線、能力線貫穿其中,使三線融為一體。在總體設(shè)計上要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu),利于發(fā)展學(xué)生能力。要突出重點,明確知識點,要給學(xué)生創(chuàng)造一個最近發(fā)展區(qū)。在運用時教師要加強引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生動腦、動手。教師要精講、點撥,不能包辦代替,給學(xué)生留出思考的空間。設(shè)計典型、代表性題目,利用學(xué)案有限的空間,要及時反饋、總結(jié)。

學(xué)案實際上就是一種認(rèn)知語言,它對于幫助學(xué)生理解記憶具有重要意義。既利于預(yù)習(xí),又利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),理解學(xué)習(xí)過程,理清學(xué)路,加強落實,同時節(jié)省學(xué)生記筆記時間,利于學(xué)生集中精力聽講。此外,可以有效地組織復(fù)習(xí),集中起來就是很好的一份復(fù)習(xí)資料?？蓭椭鷮W(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景,起到“溫故而知新”之功效。各備課組分工設(shè)計,全體人員共同使用。經(jīng)集體備課商討后,達(dá)到信息智力資源的共享,并為下一輪教學(xué)提供極大便利,并成為教師教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。■