摘要:情感教育是一種伴隨知識(shí)輸入而又溶進(jìn)了人的美好情愫的一種教育方式。它以形象生動(dòng)的語(yǔ)言和行為直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界,引起共鳴,使其在一種情感的浸潤(rùn)和愉悅之中,自主地接受教師傳遞的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神;培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力?！?/p>

關(guān)鍵詞:情感;滲透;教學(xué);語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào):G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-8631(2009)12-0140-01

在語(yǔ)文教學(xué)中,情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)巧妙的情境,激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,從而收到事半功倍的效果。把握語(yǔ)文教學(xué)中的“情感”環(huán)節(jié)還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,促使他們以更積極的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的情感導(dǎo)引下,逐漸進(jìn)入語(yǔ)境,進(jìn)入到另一個(gè)“作品的藝術(shù)世界”中,他們調(diào)動(dòng)了自身所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)潛能和情感因素,真正做到了好學(xué)、樂(lè)學(xué)!

中學(xué)生心中都擁有一個(gè)色彩斑斕的情感世界。他們無(wú)法忍受機(jī)械被動(dòng)的灌輸,他們需要情感的滋潤(rùn)。從心理學(xué)角度講,人類(lèi)不僅依靠認(rèn)知而行為,而且受情感的左右而行為。情感與認(rèn)知若不能相互配合,或竟至彼此沖突,那么情感必將干擾認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此,必須重視情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、情感教育有助于詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)語(yǔ)文是一種緣分,一種情致。語(yǔ)文工具不同于一般的物質(zhì)工具,它是表情達(dá)意的,那么由語(yǔ)言文字所組成的文章、作品,總要表達(dá)一定的思想內(nèi)容,蘊(yùn)含一定的感情色彩。語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn),是它帶有很濃厚的情感因素。寓情于語(yǔ)文教學(xué)之中,有助于強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。

著名教育家于漪非常重視情感教育。她說(shuō)得很形象明白:“要努力把課上得情趣橫溢。”她的課,嫻雅和悅的教態(tài),生動(dòng)得體的語(yǔ)言,有一種很美的藝術(shù)氛圍和很強(qiáng)的激勵(lì)磁場(chǎng)。她認(rèn)為,教師要努力運(yùn)用課文中蘊(yùn)含的真摯的情感,叩擊學(xué)生的心弦,激起他們情感上的共鳴。為使教有情趣,學(xué)有興趣,她在課堂教學(xué)中十分注重創(chuàng)造“情景交融”的氛圍。諸如抓住導(dǎo)人環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生情緒的變化,調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂節(jié)奏和教學(xué)方法,做到環(huán)環(huán)緊扣。一課要結(jié)束時(shí),或用點(diǎn)睛之筆,把文章的精髓突現(xiàn)于學(xué)生眼前;或用朗讀、背誦的方法讓學(xué)生回味咀嚼;或啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀。一句話(huà),師生的情感始終統(tǒng)一在對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之中?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言”在于漪老師的教學(xué)中變得具體而生動(dòng)了,整個(gè)課堂教學(xué)始終洋溢著感情。師生情、文章情、生活情,情情交融,情致理趣相融。

二、情感教育有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

青年心理學(xué)之父霍爾(G?S?Hall)曾把青年期個(gè)性的情感描寫(xiě)為“疾風(fēng)怒濤”。同樣的刺激情境,對(duì)成年人來(lái)說(shuō),可能不致引起明顯的情感反應(yīng),卻能激起中學(xué)生較強(qiáng)的情緒體驗(yàn),甚至導(dǎo)致激情沖動(dòng)。中學(xué)生為了看清賀卡上的一行小字,可在精品屋前徘徊良久;為了尋覓一首心愛(ài)的歌詞,可費(fèi)盡心機(jī)而無(wú)往日倦怠的神情……這種現(xiàn)象至少說(shuō)明兩點(diǎn):學(xué)生無(wú)法忍受枯燥、單調(diào)和乏味,即使是對(duì)他們有益的“枯燥”;他們易被感染,一旦遇到自己喜歡的東西,就比較執(zhí)著而且情緒化。

中學(xué)生的這種情緒特點(diǎn)自古以來(lái)就受到人們的注意,孔子稱(chēng)之為“血?dú)夥絼偂?古希臘哲學(xué)家柏拉圖則進(jìn)而告誡人們,18歲以前的青年是不能允許飲酒的,因?yàn)樗麄內(nèi)菀着d奮,不能在火上澆油。而語(yǔ)文教學(xué)倘若能置身于學(xué)生的情感興奮之中,就能成倍地提高學(xué)習(xí)效率。

情感雖不能替代認(rèn)知,但是凡能使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動(dòng)的事物,學(xué)生就較容易記住,甚至終身不忘。毋庸贅言,情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中具有信號(hào)功能和強(qiáng)化功能。許多學(xué)生能熟記許多歌詞和金庸作品的大致內(nèi)容便是明證。所以,我們要重視情感在認(rèn)知過(guò)程中的強(qiáng)化調(diào)節(jié)功能。教讀艾青的《我愛(ài)這土地》,通過(guò)范讀,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,再輔之以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、真摯深厚的情感和學(xué)生一起研讀,激起了學(xué)生情緒的共鳴。可見(jiàn),教師的活動(dòng)是向?qū)W生輸入知識(shí)信息和情感信息的統(tǒng)一過(guò)程。學(xué)生對(duì)這樣的課不僅體會(huì)深刻,而且還激發(fā)了他們課外閱讀的強(qiáng)烈愿望。相反,教學(xué)中教師的神情冷漠,就會(huì)增大師生間的心理距離,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。

三、情感教育有助于學(xué)生全面發(fā)展

人的情緒與生物性需要有關(guān),它常以心境或激情的狀態(tài)表現(xiàn)一個(gè)人的喜怒哀樂(lè);人的情感與基本社會(huì)需要相關(guān),它既帶有人類(lèi)的某種天性,又在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展,具有較含蓄、較穩(wěn)定的特點(diǎn);人的情操與高級(jí)社會(huì)需要相關(guān),它更多的是在教育影響下發(fā)展起來(lái)的,具有更深沉、更堅(jiān)定的特點(diǎn),如道德感、美感、理智感?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中情感、情操教育的內(nèi)容相當(dāng)豐富,讀陶淵明的《飲酒》,學(xué)生可以感受到一種超然物外、閑適恬靜的意境;讀魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》,學(xué)生可以理解作者對(duì)革命者的深情謳歌和對(duì)于反動(dòng)派的無(wú)比仇恨,體味“愛(ài)的大纛,憎的豐碑”的境界;讀巴金的《燈》,學(xué)生可以領(lǐng)悟到友情和愛(ài)意,更能領(lǐng)悟到光明和信念的珍貴,課后許多學(xué)生情不自禁地背誦文中名句“幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗,可是它也會(huì)給寒夜里一些不眠的人帶來(lái)一點(diǎn)勇氣,一點(diǎn)溫暖”。情感體驗(yàn)既是一種接受,也是一種移植,一種“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn),閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的感染,所有這些都有益于學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力的培養(yǎng),有益于健康個(gè)性的發(fā)展,有益于健全人格的形成。

《人性能達(dá)到的境界》中談到“豐滿(mǎn)人性”的問(wèn)題,筆者認(rèn)為很有見(jiàn)地。人的理想、信念、情感、意志等非智力因素,都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人所不可缺的條件,情感活動(dòng)主宰著人的精神世界的全部。中學(xué)生正處于情感迅速發(fā)展的時(shí)期,需要正確地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、接受美、追求美進(jìn)而創(chuàng)造美,讓學(xué)生有一個(gè)豐滿(mǎn)的人生。

重視情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中“以情感培養(yǎng)情感”,即教師的一言一行處處要自然流露出對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文、對(duì)事業(yè)真摯深厚的情感,讓這些情感輻射到學(xué)生心中,那語(yǔ)文教學(xué)必將再上一個(gè)新臺(tái)階。

情感是影響青少年學(xué)生立場(chǎng)、世界觀的重要因素,教師正是通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感教學(xué)氛圍,通過(guò)自己的愛(ài)憎憂(yōu)懼等情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感,達(dá)到使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又受到正確的世界觀、思想教育觀的教育,其中尤其是愛(ài)國(guó)主義情感教育最為明顯。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式,而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要,而且也由于傾向和愿望而成就其為愛(ài)國(guó)者”。古往今來(lái)許許多多文學(xué)作品都很好地體現(xiàn)和驗(yàn)證了這一點(diǎn)。我們語(yǔ)文教材中的許多篇目也有很強(qiáng)的民族性和民俗性,這些都是很好的愛(ài)國(guó)主義情感讀物,把握情感因素,能給學(xué)生以心靈的震撼和激勵(lì),也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想行為的養(yǎng)成大有裨益。一次成功的情感教學(xué),無(wú)異于一次深刻的思想教育,無(wú)異于一次難忘的藝術(shù)欣賞。一篇課文能否感染學(xué)生,與學(xué)生閱讀課文的能力有關(guān);但學(xué)生的理解、感受要靠教師去傳導(dǎo)、點(diǎn)撥,教師只有自己被感動(dòng)了,才能夠使學(xué)生受感動(dòng)。如果說(shuō)文學(xué)作品是作家的血汗和生命的結(jié)晶,那么一堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課也應(yīng)該是教師嘔心瀝血的藝術(shù)佳作,情感教學(xué)便是這佳作的靈魂。

作者簡(jiǎn)介:王子文,男,甘肅秦安人,秦安縣興豐中學(xué)一級(jí)教師。研究方向:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。