顧季峰

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工程項目確定項目目標(biāo)、相互討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。項目教學(xué)法所提倡的育人宗旨更傾向于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求，也比較準(zhǔn)確地詮釋了體育新課程培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展方向。

本文以高中籃球基礎(chǔ)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)傳切配合為例，探討項目教學(xué)法的構(gòu)建

1.學(xué)情分析

對照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生目標(biāo)之一是能夠較為熟練地掌握一兩項球類運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)。事實上由于諸多方面的原因，步入高中的學(xué)生大多都鮮有球類運(yùn)動經(jīng)歷，更不具備像樣的技術(shù)基礎(chǔ)，在籃球項目學(xué)習(xí)中體會不到成功的樂趣，無法感受到籃球運(yùn)動的魅力，給課程目標(biāo)的實現(xiàn)帶來困難。

基于以上情況，我決定嘗試應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生達(dá)到對技術(shù)技能學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

2.實施方法

本教學(xué)運(yùn)用了等組實驗的方法，對項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行對比，利用“示范項目”、“練習(xí)項目”、“實戰(zhàn)項目”三級工程項目貫穿整個教學(xué)。實驗時間為一個學(xué)期，以技戰(zhàn)術(shù)評價、項目過程評判和問卷調(diào)查為測量手段，測量學(xué)生對傳切配合的掌握程度、所完成的項目質(zhì)量以及他們對籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度情況，并比較兩種教學(xué)法的效果。

第一部分是讓學(xué)生充當(dāng)應(yīng)用者的角色，使用教師所提供的多媒體演示。在第二、三部分的教學(xué)過程中，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，技術(shù)技能較好的與較差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為5—6名，共8組。每組設(shè)立“項目組長”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實工程項目的安排。

3.項目實施

在實驗班的教學(xué)中，具體的教學(xué)過程分為四大部分：

（1）確定項目：由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想供學(xué)生參考，必要時跟學(xué)生一起討論，最終幫助各組確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

(2)制定計劃：由學(xué)生根據(jù)老師的提示或?qū)W習(xí)輔助方案制定項目工作計劃，通過實踐，確定項目實施步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

(3)實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作，可隨時在老師的指導(dǎo)下合理調(diào)整。

按照學(xué)生們自己設(shè)計好的學(xué)習(xí)方案，我又要求他們在我提供的場地器材中選擇自己所需的道具，按照自己的設(shè)計按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試，驗證自己的設(shè)計是否合理。因為我提供器材時，有意識的把很多教學(xué)輔助道具混在一起，讓他們自己選擇，根據(jù)需要或用于準(zhǔn)備活動，或用于戰(zhàn)術(shù)配合的教材學(xué)習(xí)，這樣可以讓他們認(rèn)識各種器械名稱和用途，有的組別在執(zhí)行計劃時能駕輕就熟地進(jìn)行加以組合和創(chuàng)造，而有的組別就不能一下子發(fā)揮它們的作用，他們就會相互幫助，相互介紹，重新拿到各自需要的器械，在這時我恰如其分地插入話題，告訴他們各種器材的特點和應(yīng)用及該如何選擇所需器材（應(yīng)根據(jù)自己本身的身體素質(zhì)和技術(shù)能力），他們恍然大悟，才和平時課堂上的內(nèi)容聯(lián)系起來。經(jīng)過各知識點的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)很快就能按計劃要求熟練進(jìn)行傳接球，跑動路線準(zhǔn)確，效果好，但有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時卻不知道該怎么把握時機(jī)，傳、跑不默契，有的同學(xué)搞不清誰傳、誰接，有的同學(xué)把球傳到同伴的身后，有的同學(xué)接不穩(wěn)球等現(xiàn)象接二連三的出來，執(zhí)行計劃時不停的出現(xiàn)問題，但學(xué)生一點也不氣餒，他們互相幫助，互相討論，反復(fù)對知識點進(jìn)行研究找原因，有的原因他們自己找到了，有的原因找不到，我就帶著他們找，并提醒學(xué)生在傳接過程中的一些注意事項以及行進(jìn)間正確的傳接球動作，在同學(xué)們的努力和我的指導(dǎo)下，他們獨立完成了各自的計劃任務(wù)，當(dāng)同學(xué)們向我展示了他們的練習(xí)成果時，他們臉上的笑容是那么的燦爛，那么的滿足，那么的充滿自信。

(4)檢查評估：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價和學(xué)生評價兩部分。

教師評價。請4名體育老師分別對實驗班和控制班進(jìn)行教學(xué)效果的檢測和評估。檢驗結(jié)果表明，兩個班所完成的項目差異性顯著。實驗班由于接受項目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)以項目為中心，有明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性能得以發(fā)揮，所完成的傳切配合有較高的水平，學(xué)生在實戰(zhàn)中能靈活運(yùn)用，并能較好地掌握體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)生評價。通過召開座談會，發(fā)放問卷，由學(xué)生對兩種教學(xué)法進(jìn)行評價，評議分為好、中、差三種。共發(fā)出問卷52份，回收率100%，有效率100%。見下圖:

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展探究，通過完成“工程項目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種行之有效、符合實際的教學(xué)方法。在整個項目教學(xué)中 ，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重完成項目的探究過程，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使得學(xué)生能理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思路和方法，充分地展示現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?！緀】（江蘇通州職教中心 電大通州學(xué)院 226300）