楊昌紅

職業(yè)教育是由多元價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復(fù)雜一些。為了使分析討論精簡扼要，我們就以社會、企業(yè)、學(xué)校、個人四個方面的需求作為探討的重點。

一、社會的價值取向

職業(yè)教育處于社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，對外開放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價值觀的深遠(yuǎn)影響，諸如“讀書不必種田，種田無須讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等；另一方面也有力地沖擊文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。、綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經(jīng)濟(jì)上的需求往往成為教育改革的原動力。近十年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面是政府部門的積極引導(dǎo)，另一方面則是經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動力和活力，也給職業(yè)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。勞動力市場的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并逐步形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新的運(yùn)行機(jī)制。

然而在新舊體制轉(zhuǎn)軌過程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯綜復(fù)雜的矛盾趨于突出和明顯。

諸如，國營大、中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動力盲目流動……，這些問題都對職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。城市的企校聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)類專業(yè)滑波等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問題。

由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會改革系統(tǒng)工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大潮中的社會價值取向也隨之發(fā)生動態(tài)變化。雖然黨和國家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰(zhàn)略方針時，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還要根據(jù)具體情況，作具體的分析和對待。

二、個人（學(xué)員）的價值取向

個人（學(xué)員）對職業(yè)教育的價值取向主要有兩個方面。一是求職謀生；二是個體發(fā)展?！爸\生”常隨時代、地域和對象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過職業(yè)教育學(xué)得一技之長。走上致富之路；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職工、干部子弟則希望能獲得一個報酬豐厚、社會地位高的職業(yè)崗位。職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，為發(fā)展個人天賦才華提供了廣泛選擇的天地，因而能滿足個人的興趣愛好和發(fā)揮個性特長等需求，但求職謀生與個體發(fā)展有時是相矛盾的。在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會舍棄個人的興趣和特長去謀求高報酬的職業(yè)，在選擇職業(yè)時，家長所起的作用很大，而家長的價值取向又受到社會思潮的影響。目前社會上，人們通常把科學(xué)家、企業(yè)家、高干、工程師、教授、醫(yī)生稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民、營業(yè)員稱為“勞動力”；用人單位也常以學(xué)歷、文憑作為選拔、聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，個人和家長對職業(yè)教育的價值取向也會隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化。尤其是高新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學(xué)歷社會”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會”，用人單位將越來越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，個人對職業(yè)教育的價值取向能實現(xiàn)求職謀生和個體發(fā)展的統(tǒng)一，屆時職業(yè)指導(dǎo)將成為職業(yè)教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，在全社會廣泛地開展起來。

三、企業(yè)的價值取向

企業(yè)對職業(yè)教育的價值取向是隨其管理體制和運(yùn)行機(jī)制的變化而變化的。在計劃經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)依附于政府，重在完成計劃下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)，對職業(yè)教育的價值取向側(cè)重于完成眼前的生產(chǎn)任務(wù)和職工子弟的入學(xué)和就業(yè)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，企業(yè)由依賴型轉(zhuǎn)為自我發(fā)展型，成為參與市場經(jīng)濟(jì)活動的決策主體、執(zhí)行主體和利益主體。企業(yè)要在市場上贏得競爭優(yōu)勢，就會自覺地引進(jìn)技術(shù)、引進(jìn)人才，提高科學(xué)管理水平，開發(fā)適應(yīng)市場需求的新產(chǎn)品，并不斷地努力提高產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次。企業(yè)也會越來越重視職工教育和培訓(xùn)，以提高企業(yè)的整體素質(zhì)。因此在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)對職業(yè)教育的價值取向?qū)⑥D(zhuǎn)到提高勞動勞動者素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)效益方面來。

四、職業(yè)學(xué)校的價值取向

學(xué)校對職業(yè)教育的價值取向，一方面隨其管理體制和運(yùn)行機(jī)制的變化而變化，另一方面也受到社會價值取向和個人價值取向的影響。學(xué)校作為以育人為核心的辦學(xué)實體，無論在計劃體制和市場體制下，都基本上服從于社會價值取向。這是由職業(yè)學(xué)校教育屬社會準(zhǔn)公益性事業(yè)的性質(zhì)所決定的。經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和科教興國戰(zhàn)略的確定，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。勞動力市場、生源市場的建立和完善，使職業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)入市場和計劃雙重調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。由于勞動力市場供求的變化導(dǎo)致生源市場（各類專業(yè)勞動者需求）的漲落，迫使職業(yè)學(xué)校頻頻更換專業(yè)。但是職業(yè)學(xué)校不是生產(chǎn)物質(zhì)商品的企業(yè)；培養(yǎng)職業(yè)人才不能商品化、市場化，更換專業(yè)也不象企業(yè)更新產(chǎn)品那樣簡捷，故職業(yè)學(xué)校教育偏轉(zhuǎn)到純經(jīng)濟(jì)功利的價值取向不僅有礙于自身的發(fā)展，也不利于社會的進(jìn)步?！緀】（山東省招遠(yuǎn)市高級職業(yè)學(xué)校）