蔡小興

在新課程實(shí)施的今天，以學(xué)生自我發(fā)展為中心，體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)組織形式已成為初中科學(xué)課堂教學(xué)的主要方向，但筆者在聽(tīng)課等教學(xué)教研實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，新課程在實(shí)施過(guò)程中走入了一些誤區(qū)，本文就自己對(duì)新課標(biāo)的理解和體會(huì)，談?wù)剬?duì)初中科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考和建議。

一、 科學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)

1．以“教師探究”代替“學(xué)生探究”

觀察初中科學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，越俎代庖，代為探究。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題到分析論證、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開(kāi)，視學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，學(xué)生自主解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案操作實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師儼然成了科學(xué)探究的主人，學(xué)生只是操作實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)的工具。

2．對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)于“開(kāi)放自主”

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新和發(fā)散思維成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)，教師挖空心思的把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對(duì)開(kāi)放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無(wú)所顧及的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)度“開(kāi)放性”還體現(xiàn)在教師對(duì)問(wèn)題或情景的設(shè)計(jì)過(guò)于開(kāi)放、漫無(wú)邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過(guò)程和意義。

3．合作學(xué)習(xí)流于形式，浮于表面

合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的一種重要學(xué)習(xí)方式，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。但目前出現(xiàn)得一個(gè)突出又普遍的問(wèn)題是：許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無(wú)處借鑒。于是，我們經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上又是小組討論交流，又是研究成果展示，課堂氛圍十分活躍，仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是流于形式的熱熱鬧鬧，具體表現(xiàn)在：

（1）合作小組目標(biāo)不明確，分工不落實(shí)。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，較少關(guān)注或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工更是少于過(guò)問(wèn)。于是，我們就經(jīng)常在課堂中看到這樣的狀態(tài)：忙的瞎忙（不知道自己在干什么）；閑的很閑（不知道自己要干什么）；鬧的很鬧（與其閑著倒不如乘機(jī)取樂(lè)）。其次，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探究的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評(píng)價(jià)，這樣，教師就很難在合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位、任務(wù)分工上科學(xué)把握，認(rèn)識(shí)到位。

（2）合作小組求同思維的多，求異思維的少。很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，忽視學(xué)習(xí)的真知灼見(jiàn)，生硬的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)——趨大同而成惟一，使學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中被壓制，用集體的求同扼殺了個(gè)性化認(rèn)識(shí)。表面上大家都在合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍十分活躍，同學(xué)們討論交流、各抒己見(jiàn)，可實(shí)際上大部分學(xué)生的思維在屈從于部分優(yōu)等生的想法和教師的意愿，即使有敢于發(fā)表自己不同想法的學(xué)生（特別是學(xué)困生），也會(huì)因?yàn)楹袈曁秃徒處煹摹敖y(tǒng)一認(rèn)識(shí)”而被埋沒(méi)。

（3）合作學(xué)習(xí)生搬硬套，模式化。觀察初中科學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，我們?？吹竭@樣一種情形：四人一小組，教師一宣布開(kāi)始討論，前排同學(xué)唰的回頭，馬上傳來(lái)唧唧喳喳的討論聲和講話(huà)聲，教師穿梭在中間一方面指導(dǎo)，一方面維持紀(jì)律，往往顧此失彼。幾分鐘后，教師一聲“停”，學(xué)生馬上安靜下來(lái)，就象被聲控的機(jī)器。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式，學(xué)生的思維深度不夠，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，把合作學(xué)習(xí)變成機(jī)械、刻板的操作，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值無(wú)法真正體現(xiàn)。實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。

（4）在合作學(xué)習(xí)的組織上，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種不理想的局面，一是由于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái)，討論合作出現(xiàn)冷場(chǎng)，相反，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容富有吸引力時(shí)，大家過(guò)于興奮，人人爭(zhēng)著發(fā)言，甚至唇槍舌戰(zhàn)吵成一團(tuán)，于是討論內(nèi)容離題萬(wàn)里，此時(shí)教師只好板起面孔，把有點(diǎn)失控的氣氛遏止住，如此潮起潮落，教師筋疲力盡。

二、改善科學(xué)課堂教學(xué)的建議

1．正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變不合理的探究學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。在探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不合理時(shí)，教師要幫助他們修改實(shí)驗(yàn)方案；當(dāng)學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵(lì)他們更深入探討；當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確分析處理數(shù)據(jù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地整和數(shù)據(jù)，從中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；當(dāng)學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時(shí)，教師要給予及時(shí)的補(bǔ)充。教師只有恰當(dāng)?shù)囟ㄎ蛔约涸诳茖W(xué)探究中的角色，才能有效地組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

2．合理把握探究問(wèn)題的開(kāi)放度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題或情境時(shí)，切不可過(guò)于開(kāi)放自主，要在某些方面給予一定的限制，作一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性地思考和活動(dòng)，一味的放開(kāi)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究茫無(wú)目的，抓不住重點(diǎn)。把握好探究性問(wèn)題的“開(kāi)放度”，是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維能力的關(guān)鍵，“天南地北、海闊天空”探究并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3．科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)

（1）科學(xué)合理地確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目的在于使每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性，可評(píng)估性等，同時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使每個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)并解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

（2）更多地關(guān)注“弱勢(shì)群體”的合作學(xué)習(xí)。我們要本著“讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度發(fā)展”的理念，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的成長(zhǎng)，更多地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，合作學(xué)習(xí)才有成效。為此，實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)分工必須細(xì)化，每個(gè)小組成員要明確自己在合作學(xué)習(xí)中的角色和地位，同時(shí)要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)組員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和作用，特別是對(duì)“弱勢(shì)群體”，更要讓他們有事可做，有事能做。

（3）將合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)有效的融合。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，但不排斥個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，但不是每一個(gè)人做同樣的事情，而是為解決共同的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生做不同的事情，自主和合作在合作學(xué)習(xí)中并不是孤立的，兩者應(yīng)該是互相融合的，即在自主中合作，在合作中自主。

（4）以“切實(shí)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和尺度。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須把“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀的最終目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)。使評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，最終達(dá)到共同提高的目的。

總之，只有正確理解新課標(biāo)，科學(xué)把握新課程，立足實(shí)際，勇于創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高自身的教科研水平，才能走出初中科學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)。[e]（浙江省瑞安市莘塍鎮(zhèn)民公學(xué)校325206 ）