周亞梅

一

作為一名高中物理教師，筆者曾多次隨堂聽同事的課，也有幸到其他的學校觀摩學習過。從教學實際工作中筆者發(fā)現(xiàn)，高中物理習題教學存在混亂、無序等問題，教學質(zhì)量低下，主要是在教學設計中把握不住教學目標的層次性、忽視了學生學習的自主性和培養(yǎng)學生解題過程良好的習慣性，對課程資源的使用和開發(fā)過程缺乏嚴謹性，沒有注意實施過程中教學相長的生成性。

1.習題教學設計缺乏教學目標的層次性

無論是物理教學大綱，還是新的課程標準，對相關(guān)的教學目標的要求都是一種終極的要求，即在學生學習完所有的內(nèi)容后應達到的程度。由于應試教育的影響，在新授課的教學中教師往往“直擊”高考，把要求分梯度逐步加深的要求一步到位，知識教學中難度過大，不少學生望而生畏。有些教師缺乏一種層次的意識，例題的設問缺乏層次性，習題的難度也大體相當，制約了不同層次的學生的發(fā)展，尤其是基礎較差的學生難有體驗和表現(xiàn)的機會，無法享受到成功的愉悅，也就難以引發(fā)他們對學習物理的興趣，一步一步地被排除在物理學的殿堂之外。

2.習題教學缺乏學生學習的自主性

在習題課的教學當中，為了節(jié)約時間，教師往往是復述本單元或本章的相關(guān)知識和方法，然后出示相關(guān)的例題，在講解之后作出總結(jié)，最后讓學生做相應的練習題。結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教師引導有余，學生自主建構(gòu)不足。方法的掌握貴在能自覺運用，需要通過不斷的滲透以形成科學的思維習慣來達到，而不是灌輸，需要把它是括地運用于新的情景．以鞏固和加深理辮，并拓展其含義。對于同一類型的物理問題的總結(jié)、物理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等，應該是通過學生自己來總結(jié)、歸納，老師的作用是引導而不是主導。

3.習題教學解題過程中缺乏良好的習慣性

動手解答物理題之前，應先進行審題，認真閱讀題目，弄清題目中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件；發(fā)掘題目隱含條件并警惕容易引起出錯的文字、數(shù)字和字母，這就是物理解題，審題應注意的地方。在一般的習題課教學之中，審題的過程往往被忽略，尤其是“轉(zhuǎn)化”沒有放到一個應有的重視。導致不少的學生因為缺少必要的理解能力和分析能力的訓練，在高考試卷答題時沒有必要的分析說明，沒有示意圖，甚至胡亂套公式，看不出其思維的過程。

習題教學設計使用課程資源缺乏嚴謹性

首先是教師在習題的選擇上沒有經(jīng)過精心挑選。在市場經(jīng)濟的沖擊下，各種教輔資料有如鋪天蓋地，泥沙俱下，很多不負責任的書商粗制濫造。如果老師事先不經(jīng)過精心挑選，學生遇到超綱(或課程標準)的題無法做，遇到答案錯誤的提示會耽誤很多的寶貴時間。即使是優(yōu)秀的資料，對不同程度的學生而言，可能也不一定適合。如適合競賽的學生的資料，就不適合普通班的學生使用；適合復習階段的學習資料，就不宜在新授課運用。而相當多的教師沒有充分注意到這一點，尤其是對不同的學習階段的學習目標混淆，對例題和習題沒有認真選擇，以至于在教學中出現(xiàn)了很多的難題、偏題，甚至怪題，造成難度失控。其次是在平時的教學中師生不拘小節(jié)，規(guī)范不足。如高考試卷卷面中，學生不會使用物理語言表達物理問題，不用規(guī)定的字母表示相應的物理量，自成一套公式系統(tǒng)；電路的連線不到位，電表的符號亂寫一氣；作光路圖時不用作圖工具，隨手畫的結(jié)果造成焦點的不準確，造成失誤。

4.習題教學缺乏教學相長的生成性

首先是教學活動的超大容量窒息了生成性。為了使課堂的教學更“有效”，絕大多數(shù)的教師往往追求教學容量的最大化，拘泥于超大教學容量的教學預案，難以生成和處理新的問題。其次是習題設置不當不利于生成，由于習題的設置在“—題多變”、“一題多解”方面下的功夫不足，學生發(fā)散能力的培養(yǎng)亟待加強，對“多題歸一”設計的缺失，也不利于歸納能力的培養(yǎng)。教師也就上述兩個方面失去了自身專業(yè)生命的成長和發(fā)展機會。再次則是習題教學缺乏反思性。由于題海戰(zhàn)術(shù)的影響，教學中不經(jīng)意就造成輕“質(zhì)”重“量”的后果，對于學生的自我評價沒有予以高度的重視，致使學生不會對自己的結(jié)果進行反思、評價。在解答完習題以后，沒有對答案進行審視的習慣，評估其合理性和思考其多解性。

二

要走出應試教育的誤區(qū)，避免題海戰(zhàn)術(shù)的重復勞動和效力低下，物理教師應該切實轉(zhuǎn)變教學效率觀念，改變教學模式，明確并達成三維教學目標。

傳統(tǒng)的教學效率觀注重教學任務的達成，有短效和長效之分，前者指的是課堂認知目標的達成度要高，全體學生的認知達標率要高；后者則是指在單位時間內(nèi)要圓滿完成規(guī)定的教學內(nèi)容，學生的學習成績要高。前者的課堂完全被教師控制，學習活動成為預設完美、環(huán)環(huán)相扣、高密度快節(jié)奏的“牽引”；后者則造成學生問題意識的泯滅、動手能力的退化、思維能力的弱化、問題解決能力的低下、學習策略與學習習慣的缺失，導致學生對于學習生活的厭煩。新的教學效率觀也有短效和長效之分，前者是指課內(nèi)即時可測的教學成效，即學生的參與度高、學習的幸福度高、以認知為主的教學目標的達成度高；后者是指以短效為基礎的知識與技能的結(jié)構(gòu)化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度與價值觀的理性化。

1.改變教學模式

按照新的課程理念，以師生的共同發(fā)展作為訴求，根據(jù)不同的課型采納不同的教學模式。如幾乎所有的復習課都是一個模式：復習舊知識一講授例題一學生練習一教師總結(jié)一布置作業(yè)。在復習舊知識時，主要是教師在講，而不是教師在引導學生回憶、復述知識；在講授例題和總結(jié)時，老師主導有余，學生主動性得不到充分的發(fā)揮。

筆者認為，張華東老師的“導練建構(gòu)式”值得提倡，其程序為：變式導練一應用建構(gòu)一歸納提煉一完善建構(gòu)。提高習題課質(zhì)量關(guān)鍵是精選習題和解題后的回顧與反思，使學生通過自己做題鞏固學過的知識并發(fā)展能力。習題應以變式題為主，變武訓練可采用如下方式：

（1）一題多問式。這種題型能使學生系統(tǒng)地對單元基本知識點做歸納，有利于鞏固基礎知識。

(2)一題多解式。對同一問題盡可能地鼓勵學生超越常規(guī)，提出多種設想和解答。它不僅可以加深學生對所學知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學生認識的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。

(3)一題多變式。伽利略曾說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。因此課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例題的教育功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。對概念類的習題的辨析，就是要讓學生把握好概念的內(nèi)涵和外延，消除前概念對其學習的影響。

2.明確三維目標

要根據(jù)課程標準的要求，對教材中每一個具體的教學內(nèi)容進行具體的分析，看看這一部分的內(nèi)容在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有哪些具體的要求。大部分的內(nèi)容可能都有三維的要求，但有些內(nèi)容可能就只有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求，如果還按照原來大綱的要求教學，設置對知識進行鞏固的習題，就有違了課程標準的要求。如高中對彈性勢能的探究，就是這樣的一個例子。達成三維教學目標，就是在教學中不只是注重知識與技能，還要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對知識與技能的教學并不是“一步登天”，而是分階段有計劃地實施過程與方法，應該是通過“個例滲透一抽象概括一運用鞏固一拓展提高”，來展開，而不是“方法概述+應用舉例”。在情感、態(tài)度與價值觀方面，要培養(yǎng)學生嚴謹和實事求是的態(tài)度、具體問題具體分析的習慣及良好的審題和反思的習慣。

習題教學在高中物理課教學中有很重要的地位，但它不能取代其他的課型，如規(guī)律、原理的探究和講授、實驗等課型。特別要強調(diào)指出的是，在新授課教學中，千萬不能棄教材于不顧，以練代教。【e】

（江蘇省西亭高級中學226300）