周　華

學生普遍害怕作文，不少的人覺得作文簡直是“榨文”，這是不爭的事實。語文教師往往注重基礎(chǔ)知識的鞏固和閱讀能力的訓練，對作文教學也常感到束手無策。

基于此，如何提高作文水平就成為語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

筆者以為，在作文教學上，除了制定訓練計劃、作前精心指導、作后認真批改和細致講評外，堅持寫“下水作文”也是不可忽視的一環(huán)。對每次作文，教師堅持寫好“下水作文”，不僅對學生有切實的示范和借鑒作用，也能充分調(diào)動他們的積極性，大大激發(fā)他們?nèi)硇耐度雽懽鞯臒崆椤Ｓ诮處煴救艘灿蟹e累講評素材、感悟?qū)W生心理和提升文字水平的意義。一舉數(shù)得，何樂而不為呢？

當然，“下水作文”也不是隨意為之的，必須遵循以下幾條原則：

第一， 具有針對性

“下水作文”充其量只是一篇習作。絕不能等同于教師的文學創(chuàng)作或教學隨筆。完全不必達到發(fā)表的水平。只要做到主題明確、題材充實、結(jié)構(gòu)完整、思路清晰和文從字順就行。這些正是學生作文的基本要求。當然，立意可以新穎、題材可以新鮮、結(jié)構(gòu)可以精巧、思維可以獨特、語言可以精美。但至少要符合該次作文訓練的要求，包括一般要求和特定要求?！跋滤魑摹北仨氉龅剑簩W生不僅可以模仿，而且能夠做到，甚至可以超越。要使他們產(chǎn)生原來不過如此的想法。所以，“下水作文”不可寫得太出色，如果學生感到高不可攀，勢必對他們產(chǎn)生壓力，結(jié)果會降低他們的自信心，打消他們的積極性。不妨把“下水作文”寫得一般些，以中上接近良好為宜。這樣，多數(shù)學生會信心大增。這樣的“下水作文”才更具有指導和學習價值，才有助于廣大學生作文水平的普遍提高。總之，“下水作文”應切合學生的實際和作文訓練的實際。

第二， 具有真實性

顧名思義，“下水作文”必須走進“水”里。這“水”不是別的，而是學生的生活和心理。包括學生的經(jīng)歷經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、觀察、想象、思維等能力以及文字功底。一般來說，教師的生活閱歷要比學生廣博，知識水平要比學生深厚，觀察要比學生細致，想象要比學生豐富，思維要比學生獨到，文字功力要比學生扎實。所以，如果教師就文寫文，寫成的文章會比學生成熟，但這樣的文章就不是“下水作文”了。寫“下水作文”時，教師應忘記自己的身份，把自己當作學生中的一員。平?？筛嗟刈叩綄W生中間，了解他們的點點滴滴，感知他們的喜怒哀樂，揣摩他們的心理流程。要多與學生交流，交流學習、生活和思想。多傾聽他們的心聲。“下水作文”應當模仿學生的口吻、切合他們的心理、敘說他們的生活。寫出學生的方方面面，著上學生的個性色彩，是“下水作文”成功的前提。

第三， 要堅持不斷

學生每周都有作文，多數(shù)學生不喜歡上作文課，認為作文是教師給他們的任務。有的見到作文就頭疼。教師除了進行心理輔導外，還可以通過自身的言行去感染學生，讓他們打消恐懼的心理。用持之以恒的勞動實踐告訴學生：作文并不太難。每一篇作文都寫出“下水作文”，而且都張貼出來或印發(fā)到學生手中，讓他們閱讀、欣賞和評析。“下水作文”絕不是心血來潮的即興表演。偶一為之要不得。無論時間是否寶貴，文體是否喜好，素材是否新鮮，感覺是否良好，都要堅持寫出來。哪怕寫成的還不如學生。教師的堅持也是學生繼續(xù)寫作的動力和榜樣。

第四， 最好與學生同步進行

“下水作文”可以在學生作文前就寫好，也可以在學生寫好后才動筆。當然，最合適的是與學生同時行動。指導結(jié)束，學生埋頭構(gòu)思時，教師也開始醞釀。師生同堂作文，營造了一份和諧的氛圍。學生覺得，教師不是只把任務布置給他們，而是與他們一起承當。他們就會感到一種人格的平等。這樣充滿人情味和人文關(guān)懷的課堂氣氛，不僅有助于激發(fā)學生的寫作熱情，也為師生關(guān)系的融洽發(fā)展奠定了良好的基調(diào)。學生不會感到無形的壓力，才有利于他們施展全部的才能，發(fā)揮最佳的水平。甚至還可能產(chǎn)生要跟教師比一比，到底在同樣的時間內(nèi)，誰寫得既快又好的念頭。長此以往，學生就會逐步喜歡上作文課，這對作文水平的提高肯定是大有裨益的。

“下水作文”看上去是容易的，但要寫得切實有效也不是簡單的。不過，如果做到了以上幾條，又何愁不能成功呢？[e]（江蘇省如東縣港口中學226461）