李堅文

詞匯是語言的基本單位，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語

言就失去了實際意義。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達任何事物?！痹~匯教學貫穿整個英語教學的過程，是教學過程中一項繁重而艱巨的任務，是要著重攻破的一道難關(guān)。使學生掌握科學的記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語教學效率的重要環(huán)節(jié)。英語詞匯教學是否有效，將直接影響到學生能否真正地理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

一、 教學背景

每個學期，根據(jù)學生的實際情況，將課本的詞匯教學分為兩個

階段進行。第一階段的主要工作可以概括為語音、詞匯教學，輔助工具為字典和相關(guān)書籍，以音形的直觀教學為主。第二階段的主要工作為詞匯、意義教學，輔以聯(lián)想、猜測、定義等自我思維方式，以形意的抽象思維為主。

在第一階段的教學中，大多數(shù)的學生都已經(jīng)能熟練掌握英語中的音標，包括其形態(tài)，發(fā)音方式以及次重音的讀法。同時，許多學生都能正確熟練地通過查找字典尋找生詞。由于能夠自己查找和拼讀生詞，學生的學習積極性明顯提高了，學習英語的興趣也濃厚了，本階段的教學目的已經(jīng)收到了預期的效果。

隨著課程的深入，學生開始慢慢覺得學習詞匯很吃力了。這是由于，詞匯量明顯增加，而且，單詞難度也逐步增強，同時，學習單詞的方式、方法也悄悄地發(fā)生了改變。概括地講，更側(cè)重于對單詞意義的理解和用法的了解。此階段學生必須以第一階段的學習成果為基礎，培養(yǎng)自身的聯(lián)想和思維能力。針對學生的實際情況和課程的要求，在教學過程中，采取了相應的手段和辦法。

二、 主要教學手段和方法

1. 設置語境，猜測詞義

在教授詞匯時，注重將一個個獨立的單詞放入一個個具體的語境

中，讓學生能通過語境猜測單詞意思。例如，在教授thermos flask這個詞組時，給出了如下的語境：

They seemed to know each other.They had coffee cups and one of them carried a thermos flask and poured out some hot water to make tea.

在幫助學生理解句子的時候，提示學生注意以下環(huán)節(jié)：

Coffee cups—— (carry)thermos flask(?)——poured(倒)——hot water(熱水)——make tea(沏茶)

通過這樣的結(jié)構(gòu)分析，學生基本能夠猜測出thermos flask就是熱水瓶的意思。又比如，在學annoy這個單詞，給出這樣的語境:

It is only 7 kilometers from my home to my office.But every day,it is almost certain there will be a traffic jam as I get near the ring road .It is so annoying.

學生根據(jù)語境很快就猜測出annoy就是煩躁之類的意思。

2. 英語自定義

課本中出現(xiàn)很多根據(jù)所給的英語釋義寫出相對應的單詞的練習。比如：You can use this to catch a lot of fish at the same time——net.

在教學過程中，多建議學生用所學過的單詞解析生詞。比如：

學生將bicycle解釋為:a means of transport;a kind of tools to go around;a kind of transport with two wheels which I often go to school by it…

3. 利用“關(guān)系網(wǎng)”教學

詞匯的關(guān)系網(wǎng)是很復雜的。根據(jù)不同的標準，它有不同的類型，

在這里重點談談比較常用的兩種“關(guān)系網(wǎng)”：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，另一種是“語義網(wǎng)”。在利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進行詞匯教學的過程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復合詞。學生可根據(jù)含義及附加的詞綴，猜測出復合詞比較確切的意義。另一種“關(guān)系網(wǎng)”是語義網(wǎng)。語義網(wǎng)是目前詞匯教學中談論最多的話題。在詞匯教學中，學習的詞匯應該與適當?shù)恼Z義網(wǎng)相結(jié)合，并逐步地像本族語人那樣理解該詞的意義。通過同義、近義、反義、多義等標準將詞匯歸類，幫助學生在大腦中構(gòu)建語義網(wǎng)，使學生能將所學的單詞放在與其他單詞的相互關(guān)系中進行學習。這樣就能使他們對所學的詞匯產(chǎn)生一定的認知深度，從而更易于記憶。與此同時，學生也應充分發(fā)揮聯(lián)想，勤思考，勤動腦，主動積極地參與語義網(wǎng)的構(gòu)建過程，從而更容易更牢固地掌握詞匯。

三、輔助教學手段和方法

詞匯的教學總是有枯燥和煩悶的時候，此時應適時采取各種方法去提高學生的學習興趣和熱情。在詞匯教學中，筆者采取了詞匯競賽、課前聽寫、頭腦風暴等手段，同時對學生取得的進步及時表揚和鼓勵，大大提高了學生學習積極性。在記憶單詞的過程中，他們想出了許多有效的記憶方法，樂趣無窮；在單詞輸出的過程中（聽寫、比賽等），他們以記憶單詞的多少和準確率論成敗，其樂無窮。寓教于樂，授之以漁，筆者也感受到教學的樂趣。

有效的教學方法和手段對于提高學習效率是重要的。學生在學習中享受到樂趣，許多學生在單詞記憶上有了明顯的進步，學習熱情和興趣得到了提高，有助于他們樹立學好英語的信心，為今后學習打下堅實的基礎。[e]（廣東省韶關(guān)市仁化中學512300）