王亞軍

就中學(xué)歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)有個(gè)依托或依據(jù)，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養(yǎng)于述 史之中。教師應(yīng)從教材中發(fā)掘可培養(yǎng)能力的因素和材料。教育史家康內(nèi)爾在《20世紀(jì)世界教育史》一書中指出：“進(jìn)入20世紀(jì)以來，歷史課也逐漸變得重要起來，它開始被看作智力訓(xùn)練的源泉?！?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

解決問題，是在分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要通過歷史教材的啟示，培養(yǎng)學(xué)生善于分析和解決問題的能力。

歷史科學(xué)顯著的特點(diǎn)就是史論結(jié)合，這一特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教科書在記述 具體史實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析概括，能幫助學(xué)生正確理解歷史概念，把握正確的結(jié)論。

比如，英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，教材具體寫出了革命的原因，革命的經(jīng)過和結(jié)果。原因是16、17世紀(jì)英國(guó)資本 主義廣泛深入地發(fā)展。革命過程包括蘇格蘭人民起義，克倫威爾議會(huì)軍戰(zhàn)勝王軍成立共和國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)和新貴 族又發(fā)動(dòng)宮廷政變，推翻封建復(fù)辟王朝，結(jié)果建立了君主立憲制。通過分析，使學(xué)生了解到資產(chǎn)階級(jí)革命前夕 君權(quán)神授下的英國(guó)，封建的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展，所以爆發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命。這一歷史過程 體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)與政治的辯證關(guān)系。學(xué)習(xí)這一段，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義去觀察問題，分析問題，進(jìn)而做出正確的歷史結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

對(duì)獲得的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為能力。教材上介紹了一些有成就的歷史人物，在他們創(chuàng)造性的工作 中蘊(yùn)含著靈活運(yùn)用知識(shí)的哲理。

比如，《詹天佑和京張鐵路》中有一段說：“他親率工程隊(duì)勘測(cè)實(shí)踐，然后同鐵路員 工一起，克服資金不足、機(jī)器短缺、技術(shù)力量薄弱等困難，出色地完成了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩處艱難的隧道工程 。為了確保行車安全，詹天佑設(shè)計(jì)出‘人字形路軌以減緩坡度?！边@段內(nèi)容孕伏了詹天佑在三個(gè)地方靈活運(yùn) 用了知識(shí)：其一，在開鑿八達(dá)嶺、居庸關(guān)隧道時(shí)，他創(chuàng)造了從中間開井與兩端相對(duì)開鑿的方法，加快了工程的 進(jìn)度；其二，為了克服陡坡的險(xiǎn)阻，保證列車安全地爬上八達(dá)嶺，他創(chuàng)造性地運(yùn)用“折返線”原理，從青龍橋 起，依著山腰設(shè)計(jì)了一條“人”字形軌道，來降低坡度；其三，用兩臺(tái)大馬力機(jī)車調(diào)頭互相推挽的方法，解決 了坡度大機(jī)車牽引力不足的問題。這是靈活運(yùn)用知識(shí)的范例，學(xué)生可從中受到啟迪，學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。

三、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見能力

歷史教育的一個(gè)獨(dú)特功能是了解過去，展望未來。教材蘊(yùn)涵著無數(shù)正反兩方面的歷史事實(shí)，可供教學(xué)上選 擇應(yīng)用。

例如，教師可以用毛澤東同志的革命實(shí)踐來教育學(xué)生。講《紅色政權(quán)的建立》時(shí)，可先提出在1927年大革 命失敗后，中國(guó)革命有沒有勝利的希望？怎樣才能轉(zhuǎn)敗為勝？然后說明毛澤東對(duì)革命前途作出預(yù)測(cè)，并堅(jiān)定地 領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)革命。教學(xué)中，要充分利用這些史料，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見未來的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的革新能力

革新能力，就是要求人們有改革現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。教材中介紹了許多有革新精神的歷史人物，教學(xué)時(shí)，可 利用名人效應(yīng)，啟導(dǎo)學(xué)生分析他們是如何擺脫舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的約束，創(chuàng)造出新觀念、新事物的，從而培養(yǎng)學(xué) 生的革新能力和獨(dú)創(chuàng)精神。

例如，《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》中介紹了“二五”計(jì)劃期間，蘇聯(lián)全國(guó)掀起的斯達(dá)哈 諾夫運(yùn)動(dòng)頓巴斯煤礦的一位礦工斯達(dá)哈諾夫用6小時(shí)挖了102噸煤，超過定額13倍。這位年輕工人的革新精神帶 動(dòng)全國(guó)，掀了社會(huì)主義勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。這一事例對(duì)學(xué)生的未來很有教育啟發(fā)意義。

五、培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的能力

歷史教材對(duì)歷史上有作為的人都大書特書。秦始皇是封建時(shí)代開拓能力極強(qiáng)的皇帝，他統(tǒng)一六國(guó)，建立專 制集權(quán)統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡，修長(zhǎng)城，抗匈奴，開發(fā)越族地區(qū)，這些都是史無前例的，對(duì)中國(guó)歷史 的發(fā)展起了重要作用；陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動(dòng)了中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，建立了張楚政權(quán)，煥發(fā)出 革命首創(chuàng)精神，對(duì)歷代農(nóng)民革命都產(chǎn)生了啟導(dǎo)作用；當(dāng)?shù)谝淮螄?guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，為了挽救中國(guó)革命， 中國(guó)共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、秋收起義、廣州起義等大規(guī)模的武裝起義，開拓了革命的新道路，創(chuàng)立了一批 革命根據(jù)地，建立了紅色政權(quán)，這種革命的開拓精神更是我們的光輝典范。這方面的內(nèi)容都是教師培養(yǎng)學(xué)生開 拓能力的沃土，教師要充分運(yùn)用這些好材料，有效地培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力。

總之，在歷史教學(xué)中，要充分利用教材中蘊(yùn)含的有利于開發(fā)學(xué)生智力的因素。從多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。這是時(shí)代的要求，也是歷史教育責(zé)無旁貸的義務(wù)。[e]（河北省香河縣第二中學(xué)065400）