陳王平

21世紀(jì)的教育已凸顯出終身教育和個(gè)性教育這兩大顯著特征。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為教育有四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人?？梢?jiàn)其教育指導(dǎo)思想是十分明確而深遠(yuǎn)的。因此，變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，科學(xué)地落實(shí)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿生機(jī)與活力，便成了教改的主題，這關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系著教育教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服學(xué)前概念的干擾

教材應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如科學(xué)就是會(huì)做書(shū)本上所有的習(xí)題。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材，學(xué)教材，甚至去背教學(xué)參考書(shū)。師生的精力被耗費(fèi)在識(shí)記、理解教材的“片言只語(yǔ)”上?，F(xiàn)今教育應(yīng)當(dāng)用活動(dòng)教學(xué)的思想，重新審視教材、對(duì)待教材。教材僅僅是為學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)而提供的一種材料，它是一種為學(xué)習(xí)者提供的精確信息、典型的材料。教學(xué)過(guò)程就是靈活地運(yùn)用這些材料，為學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的目標(biāo)，以及進(jìn)一步發(fā)展提供可能幫助的過(guò)程。這種思想指導(dǎo)下，教師與學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，更不能成為教材的“奴隸”，要力求克服“本本主義”、“教條主義”，而且教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)教材以外的“活教材”，甚至有時(shí)還可為達(dá)到目標(biāo)而增加一定的輔助材料。

凸透鏡成像的現(xiàn)象盡管在日常生活、現(xiàn)代科技中屢見(jiàn)不鮮，但由于受年齡小，心理尚未完全發(fā)展和認(rèn)知階段局限性，常常根據(jù)粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)得到一些錯(cuò)誤的觀念：“放大鏡只能成放大的像”；“用放大鏡觀察物體時(shí)，放大鏡離物體越近，觀察到的像越大?！边@些錯(cuò)誤的觀念，造成建立科學(xué)概念的障礙，給完成“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)會(huì)帶來(lái)一些困難。在進(jìn)行探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像特點(diǎn)先有一個(gè)比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，在完成七年級(jí)下第一章第六節(jié)“透鏡”的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)識(shí)“放大鏡”的教學(xué)內(nèi)容。該實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備非常簡(jiǎn)單，只需要給每小組提供一個(gè)“放大鏡”就可以了。筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)的：如果我們用放大鏡觀察書(shū)本上的字，當(dāng)書(shū)本與放大鏡的距離發(fā)生變化時(shí),你們猜猜看見(jiàn)的字會(huì)怎樣變化?有些學(xué)生說(shuō)字會(huì)變小，有些學(xué)生說(shuō)字會(huì)放大，大多的學(xué)生搖搖頭，滿臉都是疑惑。于是筆者接著說(shuō)：現(xiàn)在桌上就有放大鏡，我們把書(shū)放在“櫈子”上，把放大鏡放在正放的課本上，然后緩慢地向上移動(dòng)放大鏡，把你看到了現(xiàn)象記錄下來(lái)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)于放大鏡的成像先有一個(gè)比較邏輯的很感性的認(rèn)識(shí)，特別是實(shí)驗(yàn)中操作的關(guān)鍵：頭部與放大鏡的距離及頭部位置的適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)直接影響到觀察的結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的親身感受，記憶將更加深刻。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在接下來(lái)的凸透鏡成像規(guī)律的定量研究過(guò)程中，對(duì)于“通過(guò)調(diào)節(jié)光屏位置從而乘接燭焰最清晰的像”的操作難點(diǎn)的突破是非常有利的。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀

教師在課堂上精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，能取得很好的教學(xué)效果。在進(jìn)行七年級(jí)下第二章第三節(jié)“力的作用是相互的”中地空導(dǎo)彈的推進(jìn)力來(lái)自哪里？這部分的教學(xué)時(shí)，雖然教材上配了一幅彩圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)，根據(jù)力的作用是相互的原理來(lái)說(shuō)出地空導(dǎo)彈的推進(jìn)力來(lái)自于地空導(dǎo)彈在發(fā)射過(guò)程中的向后噴的氣體，可是，畢竟我們的學(xué)生知識(shí)面有限，通過(guò)讀圖活動(dòng)得出的更多的答案卻是“地空導(dǎo)彈的推進(jìn)力來(lái)自于地面”，雖然教師會(huì)在旁邊提示：“那當(dāng)?shù)乜諏?dǎo)彈離開(kāi)地面后，地面還會(huì)繼續(xù)對(duì)它施加一個(gè)向上的力，使地空導(dǎo)彈繼續(xù)向上向前飛行嗎？”可是對(duì)于初一的學(xué)生還是比較抽象，很難接受。如果教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，能適當(dāng)?shù)卦黾右粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，改抽象為直觀，讓學(xué)生親眼目睹，那就不需要教師多費(fèi)唇舌了。其實(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也很簡(jiǎn)單，只需要一個(gè)氣球，最好在里邊放一些小紙屑，這樣會(huì)更直觀。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以直接往里邊吹足氣，然后一放手，自然氣球就會(huì)飛起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，然后進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀圖回答地空導(dǎo)彈的推進(jìn)力來(lái)自哪里？筆者想這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)更好。實(shí)踐證明，確實(shí)如此。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生活學(xué)活用

在進(jìn)行科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四章“指南針為什么能指方向”的教學(xué)時(shí)，由于考慮到學(xué)生已有的，建立在小學(xué)常識(shí)課及日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象的一些零碎的認(rèn)識(shí)，所以在完成了“磁體和磁極”的內(nèi)容，進(jìn)入“磁化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的有關(guān)磁極間的相互作用規(guī)律等知識(shí)能活學(xué)活用，筆者給每個(gè)小組都配備了一塊條形磁體、一把鋼絲鉗、一枚大號(hào)的縫衣針、一根線、一個(gè)小磁針，然后這樣引入：現(xiàn)在同學(xué)們利用桌上的器材自己制作一枚指南針，可以嗎？有些學(xué)生就說(shuō)：可以把磁體在縫衣針磨幾下。于是筆者接著說(shuō)：真的嗎？那讓我們來(lái)試一試。學(xué)生肯定是迫不及待了。在學(xué)生動(dòng)手操作后，然后讓學(xué)生自己總結(jié)磁化的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者再繼續(xù)啟發(fā)：我們?cè)鯓觼?lái)判斷縫衣針的南北極呢？學(xué)生就會(huì)把磁極間的相互作用規(guī)律、磁體的南極和北極分別指示地球的南面和北面等知識(shí)活學(xué)活用。筆者繼續(xù)結(jié)合教材上的討論題“如果磁體被分割成兩段或幾段后，每一段磁體上是否仍然有N極和S極？然后讓學(xué)生用鋼絲鉗把縫衣針剪成兩段，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備的器材雖然較多，除了小磁針和磁體外，但其它的器材都是生活中常用品，所以從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備角度來(lái)看，并不需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，但從實(shí)驗(yàn)的效果來(lái)看卻是非常的驚人，讓學(xué)生深深地體會(huì)我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不僅僅為了學(xué)而學(xué)，更重要的是學(xué)而有用，為用而學(xué)。

四、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在進(jìn)行科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)電路圖中“通路、開(kāi)路和短路”的教學(xué)時(shí)，筆者給每個(gè)小組準(zhǔn)備了小電燈、導(dǎo)線（多出一根）、開(kāi)關(guān)、電池。通過(guò)探究活動(dòng)一：兩人一組，請(qǐng)任選桌上的器材：小電燈、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、電池，讓小燈泡亮起來(lái)！ 完成了認(rèn)識(shí)電路各元件及理解各元件的作用，并順利過(guò)渡，完成了通路的教學(xué)之后，可能受照思維定勢(shì)的影響，我們教師在備課時(shí)，肯定會(huì)先完成“開(kāi)路”的教學(xué)，然后再過(guò)渡到“短路”的教學(xué)，可是我們學(xué)生的思維是發(fā)散的，為了不要扼殺學(xué)生的思維發(fā)展，給學(xué)生流下一個(gè)充足的探索空間，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)步。出示探究活動(dòng)二：你能想出更多的方法讓小電燈熄滅嗎？學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。過(guò)了幾分鐘后，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“我把一根導(dǎo)線接在電燈的兩端，電燈就會(huì)滅了，就像這樣。”他并不是按常規(guī)的做法：把電路切斷讓電燈熄滅，而是再多用了一根導(dǎo)線，也能讓電燈熄滅。于是筆者就順勢(shì)引導(dǎo)：你們剛才展示的電路，也是接通的。為什么電燈會(huì)不亮呢？學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)顯得很疑惑最后他們會(huì)通過(guò)：討論，查閱教材等方式來(lái)自主作出解釋。然后筆者再補(bǔ)充演示：用試觸法把導(dǎo)線直接接在12伏的蓄電池上這個(gè)短路的實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)線馬上會(huì)就燃燒起來(lái)了，現(xiàn)象非常明顯，從而加深學(xué)生對(duì)短路危害的體驗(yàn)。

五、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間更開(kāi)放

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的空間較為封閉、狹小，眼界限于書(shū)本，限于教室，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間每天都安排滿滿的，課堂上學(xué)生幾乎沒(méi)有自主活動(dòng)的時(shí)間。這種封閉的時(shí)空觀使學(xué)生的青春過(guò)早地蒙上成人的“烙印”，那種“白云、藍(lán)天、小鳥(niǎo)、青草、溪流、魚(yú)兒、山羊、風(fēng)箏”的美麗印象已成為遙遠(yuǎn)的過(guò)去。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的空間不能局限于教室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不能依教師進(jìn)度而定，而應(yīng)按照學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握和程度來(lái)確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。同時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們獲得屬于自己的時(shí)間，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，去自我思考、獨(dú)立思考，自我融會(huì)知識(shí)與整合知識(shí)，突破“實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念。

比如，在上《光的折射》一節(jié)前，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：小池?fù)启~(yú)，在清澈的小池中放些小魚(yú)，用一個(gè)小撈兜，限定每人撈魚(yú)次數(shù)，撈魚(yú)最多的獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生興趣很濃，大家都挽袖待試。游戲后再回到課堂，讓獲獎(jiǎng)人介紹撈魚(yú)經(jīng)驗(yàn)，他們談到“看起來(lái)魚(yú)在水面較淺的地方游，實(shí)際上魚(yú)的位置較深，打撈時(shí)要朝低于魚(yú)的位置，并對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的頭部迅速打撈，就容易撈上魚(yú)”。這是為什么呢？同學(xué)們積極討論，筆者就趁勢(shì)講解光的折射原理。原來(lái)答案有二：第一，我們看到在水里游的魚(yú)，實(shí)際上不是魚(yú)，而是魚(yú)的像，由于光射到水面要發(fā)生折射，即從魚(yú)身上反射出來(lái)的光在水面折射后，遠(yuǎn)離法線射出，人們看到的就是這些遠(yuǎn)離法線的折射光線的反向延長(zhǎng)線所會(huì)聚而成的像，所以魚(yú)較魚(yú)像的位置深。第二，魚(yú)在水里的動(dòng)作十分敏捷，要撈上它必須借助于它稍停的機(jī)會(huì)。顯然，撈兜面對(duì)魚(yú)的問(wèn)部迅速打撈，魚(yú)要逃跑必須轉(zhuǎn)體，在轉(zhuǎn)體時(shí)有一個(gè)稍停的機(jī)會(huì)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，才有可能把它撈上來(lái)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生真正做到了動(dòng)腦、動(dòng)手。加深了科學(xué)概念的理解和記憶，掌握了科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，更加激發(fā)了他們求知的濃厚興趣。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在寬松的時(shí)空中得到鍛煉與發(fā)展。

總之，為了能讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本?？茖W(xué)教師只有作出更多的思考，精心地設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)，才能使我們科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有更多的特色，使科學(xué)課堂富有更多的活力。[e](浙江省瑞安市濱江中學(xué) 325200 )