章　媛

1996年江蘇省在全國(guó)率先創(chuàng)辦五年一貫制高職教育，招收初中畢業(yè)生。因缺少五年制高職教育的經(jīng)驗(yàn)與研究，現(xiàn)行的五年制高職語(yǔ)文教材限于編寫力量和水平等原因，其理念和文本基本脫胎于舊的語(yǔ)文教材。五年制高職教育走過(guò)了十二年的歷程，十二年來(lái)，在高職學(xué)校語(yǔ)文教師的共同努力下，高職語(yǔ)文教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但是應(yīng)該看到，高職語(yǔ)文畢竟是一門正在建設(shè)中的新興學(xué)科，有許多問(wèn)題亟待研究和解決。在技術(shù)至上的職業(yè)院校，語(yǔ)文課既沒(méi)有技能專業(yè)課程的權(quán)威性，也沒(méi)有各種考證、考級(jí)的“尚方寶劍”，語(yǔ)文課程已經(jīng)越來(lái)越退居邊緣化的地位。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文“已經(jīng)成為一種無(wú)言時(shí)尚的當(dāng)下，全國(guó)各高職院校面向各不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的傳統(tǒng)的《語(yǔ)文》課受到新形勢(shì)新變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。語(yǔ)文課程在高職教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴(yán)重影響到這門課發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此有些人懷疑高職語(yǔ)文課作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的課程地位。一些院校甚至開始減少開設(shè)該課程的數(shù)量、時(shí)間?？梢哉f(shuō)，五年制高職語(yǔ)文課程重新面臨“下崗”的危機(jī)，這不能不促使人們認(rèn)真審視該課程的教學(xué)現(xiàn)狀。為此筆者特對(duì)蘇北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的五年制高職院校06級(jí)、07級(jí)、08級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)出800份調(diào)查問(wèn)卷，主要圍繞五年制高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查總結(jié)

1調(diào)查方法

本調(diào)查包括問(wèn)卷、訪談兩部分。本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了32道題，目的主要是了解五年制高職院校語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的教材使用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、學(xué)生參與教學(xué)的程度等現(xiàn)有教學(xué)情況。

為了使調(diào)查結(jié)果更具普遍性，我選擇了蘇北宿遷、連云港、徐州地區(qū)共3所五年制高職院校的一、二、三年級(jí)在校學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象，共發(fā)出800份調(diào)查問(wèn)卷。收回有效闊卷712份，回收率89％。

從本次調(diào)查的結(jié)果分析看，基本反映了現(xiàn)行五年制高職語(yǔ)文教育教學(xué)存在的一些問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本態(tài)度與要求。

2調(diào)查結(jié)果

(1)語(yǔ)文在學(xué)生心目中的地位

被調(diào)查者中，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文課與專業(yè)課及其他課程的喜歡程度相比所占比例分別為12.9％、61.2％、14.6％。

(2)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義

被調(diào)查者認(rèn)為，在語(yǔ)文中學(xué)到的最有用的東西是：“語(yǔ)文常識(shí)的學(xué)習(xí)”占30.8％、“交際能力的提高”占51.2％、“學(xué)習(xí)方法的積累”占7.6％、“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”占10.2％(見(jiàn)圖2)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)為應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)的需要。著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生盡可能適應(yīng)工作需要，占被調(diào)查人數(shù)的58％；認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，更好地挖掘?qū)W生的潛力。占被調(diào)查人數(shù)的23％；認(rèn)為應(yīng)著重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，占被調(diào)查人數(shù)的15％。(見(jiàn)圖3)

(3)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

被調(diào)查者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣中表示“非常感興趣”、“比較感興趣”的人，在總樣本中分別占12.1％和34.8％，合計(jì)46.9％％；“不是很滿意”占44.9％，很不滿意的占8.4％(見(jiàn)圖4)?；卮饘?duì)教材的滿意程度的判斷依據(jù)是：“實(shí)用性不強(qiáng)”占38.8％，“與生活聯(lián)系不強(qiáng)”占27.7％，“知識(shí)性不強(qiáng)”占185％，“安排較合理”占29.6％(見(jiàn)圖5)。

(5)對(duì)語(yǔ)文上課方式的看法

對(duì)于現(xiàn)有的授課方式，12.9％的人認(rèn)為可以接受，44.9％的人認(rèn)為死板，但已經(jīng)習(xí)慣，42.1％的人強(qiáng)烈要求改革。對(duì)于你希望出現(xiàn)的課堂，26.9％希望非?；钴S，65.1％希望比較活躍，但紀(jì)律較好。對(duì)于理想的授課方式48.2％的人喜歡生動(dòng)幽默、聯(lián)系實(shí)際的授課方式；50.1％的人認(rèn)為應(yīng)對(duì)等交流、互動(dòng)教學(xué)；1.7％的人認(rèn)為可以自學(xué)為主，老師指導(dǎo)；56％的人認(rèn)為忠于課本、照本宣科是最不喜歡的授課方式，另有44％的人認(rèn)為滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)機(jī)會(huì)的授課方式是最容易讓人睡覺(jué)的。(見(jiàn)圖6)。

(6)學(xué)生參與課堂的程度

在目前的語(yǔ)文教育教學(xué)情況下，你認(rèn)為你在課堂的情況如何。只有13.3％的同學(xué)說(shuō)能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，積極參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)；59.8％的學(xué)生反映不知如何參與課程學(xué)習(xí)；17.5％的學(xué)生表示不愿意在語(yǔ)文上浪費(fèi)時(shí)間，也有9.4％的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)語(yǔ)文課純粹是浪費(fèi)時(shí)間，建議職業(yè)學(xué)校取消語(yǔ)文課。

二、對(duì)策

被調(diào)查的大部分學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)突出的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)效果差，學(xué)生普遍厭學(xué)。造成這種局面的原因歸納起來(lái)主要有：一是實(shí)用性不強(qiáng)；二是目前所使用的語(yǔ)文教材偏難；三是是教學(xué)方法不夠靈活。目前職教語(yǔ)文存在的問(wèn)題已經(jīng)不容忽視，在教學(xué)一線的成熟的語(yǔ)文老師，只有自發(fā)地、不斷地進(jìn)行摸索嘗試、改革探究，才能與不斷變化的課程理念、教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)。

1重組教材內(nèi)容，整合課程資源

課程總是處于動(dòng)態(tài)的變化之中，而限于編寫理念、人力、周期等原因，教材共有的特點(diǎn)是相對(duì)滯后性。何況現(xiàn)行的五年制高職語(yǔ)文教材基本脫胎于上個(gè)世紀(jì)舊的高中語(yǔ)文教材。隨著社會(huì)的發(fā)展，生源質(zhì)量的變化，這套教材已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)。何況高中語(yǔ)文教材已經(jīng)進(jìn)行幾次重大改革，五年制高職語(yǔ)文教材卻十幾年按兵不動(dòng)。在這樣的情況下，現(xiàn)實(shí)要求我們一線語(yǔ)文教師能夠做教材的主宰，具備駕馭教材的能力；善于從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)；有機(jī)內(nèi)化教材，對(duì)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和順序作調(diào)整。靈活地“用教材”，而不是“教教材”。

再說(shuō)，無(wú)論哪一個(gè)版本的教材都不可能完全考慮到現(xiàn)實(shí)的變化。更不可能完美無(wú)缺。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中只有充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等。在教學(xué)中對(duì)教材的順序、內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行有效的調(diào)整、重組，最大限度的整合課程資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

2引進(jìn)生活的源泉，開發(fā)課程資源

在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映現(xiàn)行的語(yǔ)文教材文言文較多；一些文章反映的生活與觀點(diǎn)他們無(wú)法理解；學(xué)完以后感覺(jué)沒(méi)有用處，與他們的生活沒(méi)有聯(lián)系。48，2％的學(xué)生喜歡能理論聯(lián)系實(shí)際的老師與文章。多數(shù)學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有用處，所以沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

美國(guó)著名教育家華特·B·科勒涅斯反復(fù)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文課程理應(yīng)向社會(huì)延伸。語(yǔ)文課程資源極為豐富，除了教材之外。生活中處處皆語(yǔ)文，如報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等。在調(diào)查中學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不可愛(ài)的原因之一：就是教材內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)肅，高高在上，缺乏親和力，與學(xué)生的生活差距太大。在語(yǔ)文課程資源開發(fā)中，如果能在教材中適時(shí)引入鮮活的生活，讓教材既充滿人文情懷與審美情趣，又讓教材充滿生活氣息，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，這樣不僅可以增添教材的情感魅力，也能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)限的活力與生機(jī)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。職業(yè)教育中語(yǔ)文課程完全可以把各種課程資源根據(jù)實(shí)際需要有機(jī)整合到語(yǔ)文教材中，增添教材的親和力和情感魅力。

3更新教學(xué)理念，利用學(xué)生資源

學(xué)生的期待暴露了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題：教師講得太多，學(xué)生只是被動(dòng)的接受；老師是權(quán)威，學(xué)生是“羔羊”。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式深感不滿，而且實(shí)踐也說(shuō)明這種教學(xué)方式的效果也不令人滿意。50.1％的學(xué)生期待能有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，能與老師平等對(duì)話，能參與到課堂的師生互動(dòng)中。新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生平等、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也是教學(xué)資源。其實(shí)，參與課堂，參與教學(xué)是學(xué)生和老師的共同期待。從理論上講，參與性教學(xué)是一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知、情感、行為方面的投入——既包括學(xué)生的個(gè)體“神入”活動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。參與性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的不僅僅是課堂的四十五分鐘，還應(yīng)該延伸到課外?，F(xiàn)代教學(xué)觀也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，只有教學(xué)“主體”的積極參與，才能有好的效果。

在高職語(yǔ)文教學(xué)中教師首先要解放思想，更新教學(xué)理念，利用學(xué)生資源，首要的是要讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4從閱讀到生活，開發(fā)生活資源

學(xué)生首先是社會(huì)中入，是生活中人，而不是生活在孤島上與世隔絕的個(gè)體。教育的意義在于引領(lǐng)受教育者從更高的層次把握生活，所以教育也是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)和歸宿的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，只有將語(yǔ)文語(yǔ)境與學(xué)生的生活語(yǔ)境結(jié)合，可以拉近文本與讀者的距離，激起探究的興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，文本信息難以與已有的感性體驗(yàn)對(duì)接，意義的建構(gòu)即便很充分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是文本的、外在的、他人的，而非生活的、內(nèi)在的和自我的，即“讓某些學(xué)生覺(jué)得教學(xué)主題是關(guān)于‘他們的而非‘我們的，他們還會(huì)覺(jué)得受到排斥而失去興趣”。在閱讀教學(xué)中，與生活世界的聯(lián)系應(yīng)該適切生活目標(biāo)、文本內(nèi)容和師生生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以文本語(yǔ)境為立足點(diǎn)，既開放又適度地進(jìn)入生活語(yǔ)境，這樣的解讀活動(dòng)不僅僅是知識(shí)的增補(bǔ)，而且是在啟迪智慧，而“由知識(shí)進(jìn)到智慧的關(guān)鍵絕非對(duì)‘裝載容量的開發(fā)，而在于知識(shí)的內(nèi)向化。即將知識(shí)提升至精神層面，使其與人的生命建立整體的意義聯(lián)系”，這樣的聯(lián)系更能激活學(xué)生的感性積累，調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)心向，使閱讀活動(dòng)更具有可接受性，從而實(shí)現(xiàn)超越文本的個(gè)性化閱讀。

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，隨著國(guó)際交流的日益頻繁，人的需求也日益多元化?！笆酪讜r(shí)移，變法宜矣”，這是古代圣賢總結(jié)的生活智慧，也同樣適用今天的五年制高職語(yǔ)文教育教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不是單純的知識(shí)教學(xué)或技能教學(xué)，它承載著更多的軟任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的精神需求，發(fā)展需求，職業(yè)需求，讓語(yǔ)文能像其他的課程一樣解決學(xué)生的實(shí)際生活、工作問(wèn)題。所以語(yǔ)文教學(xué)的方向之一就是關(guān)注現(xiàn)宴，從書齋走向市場(chǎng)；從精品走向大眾；從精神走向?qū)嵱?；從聆?tīng)走向?qū)υ挕?/p>

與社會(huì)發(fā)展緊密相連的職業(yè)教育緊跟市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要從事職業(yè)教育的老師預(yù)先做出判斷。與四平八穩(wěn)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，職教語(yǔ)文教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)。從事職教語(yǔ)文教學(xué)的老師們，是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中前進(jìn)的，所以我們要更敢于嘗試新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在不斷的探索中成長(zhǎng)，成熟。