葉春平

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們動(dòng)手操作,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中,真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐新課程,全面提高育人質(zhì)量,就必須要進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

ハ旅嫣柑附年來(lái)本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

1.變教師講述為學(xué)生操作

バ驢偽昀砟釹碌男⊙數(shù)學(xué)教學(xué),不再是教師講知識(shí),學(xué)生聽(tīng)知識(shí),而是讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué),自己獲取一些知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主人,教師要充分給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機(jī)會(huì),促使學(xué)生主動(dòng)探索。操作是思維的起點(diǎn),認(rèn)知的來(lái)源,也是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手,人人操作,學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,各種感官的參與活動(dòng),教師為他們提供了更多的學(xué)習(xí)空間和更大的自由度。動(dòng)手操作,不僅能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,而且能使學(xué)生輕松地獲取知識(shí)。

ダ如,教學(xué)分子是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩張大小相同的紙,然后把第一張紙對(duì)折一次,平均分成兩份,把其中的一份涂上顏色寫上二分之一。把第二張紙對(duì)折兩次,平均分成四份,把其中的一份涂上顏色,寫上四分之一。讓學(xué)生比較涂色部分的大小,學(xué)生容易得出結(jié)論:1/2 > 1/4 這時(shí)教師問(wèn):"兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1,為什么分母小的分?jǐn)?shù)較大呢?"學(xué)生疑惑不解,教師讓學(xué)生拿出小棒,同桌左邊的同學(xué)把八根小棒平均分成二份,右邊的同學(xué)把八根小棒平均分成四份。同桌兩人一起觀察每份小棒的根數(shù),相互交流,分的份數(shù)和每份小棒根數(shù)的關(guān)系?？梢灾?同樣多的小棒,平均分成的份數(shù)越少,每一份的根數(shù)就越多。這樣學(xué)生就容易得出結(jié)論:分子是1的分?jǐn)?shù),分母小,分?jǐn)?shù)就大;分母大,分?jǐn)?shù)就小。

2.變被動(dòng)接受為自主探索

タ翁媒萄是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

ダ如,對(duì)于剛進(jìn)校門的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),"數(shù)學(xué)"這門課在他們腦海里不知是什么,教師根據(jù)課本的2~3頁(yè)開(kāi)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境:小朋友,你們知道數(shù)學(xué)嗎?其實(shí)數(shù)學(xué)就在你們的身邊。瞧,《上學(xué)了》的圖中畫了些什么?學(xué)生回答后,教師問(wèn),有幾個(gè)小朋友背著書包上學(xué)?有幾個(gè)小朋友在給花兒澆水?有幾只小鳥(niǎo)飛來(lái)了?等等。學(xué)生對(duì)身邊的事物感興趣,通過(guò)提問(wèn),學(xué)生看圖數(shù)數(shù),培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)口的能力,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

ソ淌借助形象化手段渲染情境,啟迪學(xué)生思維,吸引學(xué)生愉快參與。如,教學(xué)4 的乘法口訣,可編兒歌導(dǎo)入:

1只青蛙4條腿,

2只青蛙8條腿,

3只青蛙()條腿,

4只青蛙()條腿,

ハ胍幌,算一算,

5、6、7、8、9只呢?

パ生開(kāi)啟思維的閘門,積極主動(dòng)算出得數(shù),為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)開(kāi)辟了道路,從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流

ズ獻(xiàn)餮習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)之上的。

ノ以誚萄20以內(nèi)的退位減法,充分利用圖片或小棒,讓學(xué)生練習(xí),拓展思維空間。如,計(jì)算11-2=?時(shí),學(xué)生結(jié)合課本探究計(jì)算方法。然后分組討論,相互交流:本題有哪些計(jì)算方法?并抽幾位同學(xué)在班上回答。最后教師指正,方法1數(shù)數(shù),倒著數(shù),10、9;方法2破十法,把11分成10和1,11-2=9(10-2=8,8+1=9);方法3逆算法,想加法做減法,2+(9)=11,所以11-2=(9)。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分組合作交流:還有別的算法嗎?結(jié)果有人說(shuō)把11看作12,12-2=10,10-1=9;有人說(shuō)把2分成1和1 ,11-1-1=9,對(duì)后面兩種創(chuàng)新算法的學(xué)生,教師要給予評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。由此可見(jiàn),合作學(xué)習(xí),同學(xué)之間相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),能順利實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)建。同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較歸納,使算法多樣化更優(yōu)化,從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。

4.變傳統(tǒng)模式為發(fā)展個(gè)性

ゴ統(tǒng)的教學(xué)方法是把課堂變成一個(gè)封閉的狹小世界,以教師和書本為中心,演毫無(wú)趣味的教案劇,學(xué)生變成一群毫無(wú)個(gè)性的演員。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,實(shí)施有效的分層教學(xué),因人施教,不僅要兼顧優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生,而且要在教學(xué)中發(fā)展他們的個(gè)性。如學(xué)習(xí)“8加幾”的應(yīng)用題時(shí),出示一題:小花用12元錢去買學(xué)習(xí)用品,售貨員李阿姨告訴她:筆記本4元一本,文具盒8元一個(gè),鋼筆5元一支。這時(shí),可設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。(1)小花只買其中一樣,剩下多少元?(2)如果把12 元錢用完,可以買哪些物品?(3)小花想同時(shí)買回這些物品,可能嗎?這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求,既讓不同層次的學(xué)生思維能力得到發(fā)展,鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),又讓中等生“吃飽”,讓優(yōu)生“吃好”,讓后進(jìn)生“消化了”,各得其所。

ピ謔導(dǎo)新課程,實(shí)施素質(zhì)教育的今天,作為教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,改革教法,改變學(xué)生的學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能懂得“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的道理,積極主動(dòng)參與;才能自主探究,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,獲取知識(shí);才能相互合作,相互交流,“他山之石,可以攻玉”;才能學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,成為全面發(fā)展的人。