顧　軍

摘要隨著課改的推進(jìn)，新課程成為學(xué)校新的實踐坐標(biāo)，人們越來越認(rèn)識到課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何看待生物教學(xué)質(zhì)量是課改的重要問題。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實踐，敘述了對高中生物新課程改革的一些思考。

關(guān)鍵詞課程理念教學(xué)實施教學(xué)反思生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

隨著課改的推進(jìn)，人們越來越認(rèn)識到，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，但教師也要清晰地認(rèn)識到，如何看待生物教學(xué)質(zhì)量是課改的重要問題。有些問題令人擔(dān)憂，例如：有的教師死抱傳統(tǒng)不放；有些片面地以能力為中心，教學(xué)目標(biāo)混亂，教學(xué)設(shè)計缺乏理性思考。因此，教師認(rèn)真審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，正確處理好幾個關(guān)系，這是有質(zhì)量的生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

1從教材的變化中把握好“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的關(guān)系

新教材不是生物內(nèi)容的簡單組合，不是將“傳統(tǒng)內(nèi)容”任意刪減，不是將體現(xiàn)“現(xiàn)代”的內(nèi)容與理念隨意堆砌與疊加。因此，教師必須用哲學(xué)的眼光來研究教材。

首先，要研究新教材的哪些內(nèi)容是繼承傳統(tǒng)而保留下來的?為什么要保留這些內(nèi)容?例如：生物學(xué)必修部分是為所有高中學(xué)生打好生物科學(xué)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它取消了“大綱”的以生物知識體系選擇內(nèi)容的思路，貫徹一要重視基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，特別是科學(xué)探究的能力。二要重視當(dāng)代社會的需求，體現(xiàn)時代性。三要與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到相應(yīng)發(fā)展的選擇內(nèi)容思路。在刪除“大綱”中“繁、難、偏、舊”內(nèi)容和初中已有內(nèi)容的同時，順應(yīng)當(dāng)代生物學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為生命科學(xué)。

其次，教師要全面深入地研究新教材的變化，要研究教材為什么要作如此變化?如何系統(tǒng)地認(rèn)識這一變化?在新教材與傳統(tǒng)的變化中，教師要看到變化的原因、變化的目標(biāo)和變化的科學(xué)性，同時還要看到變化中不變的東西，那才是有力量的生物教學(xué)的高度表現(xiàn)。例如：必修三“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)，新教材對免疫系統(tǒng)的闡述體系與以往教材完全不同，本節(jié)以免疫系統(tǒng)的功能為主線，認(rèn)知目標(biāo)是概述免疫系統(tǒng)的組成、能描述人體的免疫功能、能區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫等。新教材中對體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師將認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)化成探究目標(biāo)；人體有哪三道防線?各有何功能?什么是特異性免疫和非特異性免疫?兩者有何區(qū)別?把認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可探究的問題，使“教”與“學(xué)”有的放矢。教學(xué)中，教師若補(bǔ)充了淋巴細(xì)胞的起源、抗原和抗體的特點等相關(guān)知識，學(xué)生理解特異性免疫的3個階段就顯得容易了許多。因此，教師只有很好地解讀新課標(biāo)，研究新教材與傳統(tǒng)教材的變化，才能使教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、教學(xué)活動有效。

2夯實基礎(chǔ)知識和發(fā)展創(chuàng)新能力相結(jié)合

新課程把發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力提高到前所未有的高度。作為教育改革的一大重要舉措，必然將主要方向定位為能力發(fā)展，重視學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此在生物學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性，注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)仍是教學(xué)之本。重視基礎(chǔ)，發(fā)展基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的能力。

第一，在高中生物教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生提出的新觀點和新做法，教師必須尊重每一位學(xué)生并認(rèn)真對待，盡量運用已學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行耐心的分析和講解。在新課程理念指導(dǎo)下發(fā)展“問題研究”、“問題解決”的教學(xué)，提高學(xué)生的思維水平。生物新課程提出的“探究”和“創(chuàng)新”不能成為教學(xué)的一種時尚，它無論是過去，還是現(xiàn)在和未來，都是生物教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

第二，在發(fā)展創(chuàng)新能力的同時，必須重視生物學(xué)核心內(nèi)容的掌握和基本概念的建構(gòu)，弄清基本的生物學(xué)事實，概括抽象形成科學(xué)概念，學(xué)會遷移和應(yīng)用?？梢赃\用課前復(fù)習(xí)提問、課后書面作業(yè)和小測驗等形式督促學(xué)生完成基礎(chǔ)知識點的記憶。

第三，積極鼓勵學(xué)生多看書，這其中包括課本和課外的生物學(xué)相關(guān)書籍。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的載體，也是高考命題的一個重要依據(jù)。

3組織好探究性學(xué)習(xí)，處理好與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

生物新課標(biāo)重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)，習(xí)。科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，接受科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要意義。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

從生物科學(xué)的核心內(nèi)容及教育價值出發(fā)，教師應(yīng)精選探究活動的內(nèi)容，務(wù)求少而精，不能片面地追求探究的模式，讓探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計，要在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。培養(yǎng)“探究”的“問題情境”，首先必須是問題要有典型，要有思想，其次是問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。學(xué)生由問題引起認(rèn)知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。避免“開放過度”或“探究無力”、“探究無效”。

例如：“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”一共安排了四段內(nèi)容：①普里斯特利的玻璃罩實驗；②薩克斯的驗證光合作用產(chǎn)物實驗；③恩格爾曼的水綿實驗；④。魯賓和卡門的同位素標(biāo)記實驗。在課堂上教師都應(yīng)給予展開分析，充分讓學(xué)生體會科學(xué)探究的實驗思想，體會對照在實驗探究中的重要作用，其中以薩克斯的實驗和恩格爾曼的實驗為重點進(jìn)行介紹。課前，教師組織學(xué)生以天竺葵為實驗材料，分組重做薛克斯的實驗，并在課上交流，課堂氣氛異?；钴S；課堂上還從為什么用水綿做實驗材料，為什么要在沒有空氣的條件下，為什么選擇極細(xì)的光束等方面詳細(xì)分析恩格爾曼的實驗。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實驗體會到科學(xué)的對照思想；合適的材料選擇；合理的步驟設(shè)計；正確的結(jié)果分析在科學(xué)探究中的重要作用。

所有的課采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學(xué)是要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對某一個話題一無所知的話，也就不可能作相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探索活動。

4倡導(dǎo)新型的教研文化，強(qiáng)調(diào)教師合作學(xué)習(xí)研究與個人學(xué)習(xí)研究相結(jié)合

倡導(dǎo)新型的教研文化是有效的生物教學(xué)的根本保證。文化是靈魂。新的教研文化是讓教師積極參與新課標(biāo)、新教材研究，并促進(jìn)每一位教師發(fā)展的文化，它強(qiáng)調(diào)教師合作學(xué)習(xí)研究與個人學(xué)習(xí)研究同等重要。教師在教研活動中真正感受到這樣的“研究”能使自己看清方向，在和同伴的不斷交流、反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這樣的教研活動促進(jìn)教師對生物新教材進(jìn)行理性的思考，是“有效備課”組成部分。同時，還要強(qiáng)調(diào)教師個人的研究，要做到研究課標(biāo)和教材，研究專家對“新教材”的內(nèi)容、觀點和思想的理解是什么?在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到對新教材的自我認(rèn)識和研究，這種“再研究”，是教師自己的思想和創(chuàng)造，這正是新課程所需要看到的本質(zhì)東西，教師由此實施的教學(xué)才能有更大的空間關(guān)注知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，才能真正處理好“學(xué)”、“導(dǎo)”、“教”三者的辯證關(guān)系。

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)之際，我校生物組教師準(zhǔn)確把握和理解師生定位新概念的內(nèi)涵，努力做到教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際，教學(xué)過程要符合教學(xué)行為，教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)常規(guī)要體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)。例如：根據(jù)新教材知識體系的特點，備課組做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度及教學(xué)單元測試幾個統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)中對教材的定位把握，發(fā)揮備課組每位教師的智慧和力量，對新課程理念、新教材內(nèi)容變化、重點問題的認(rèn)識等提出許多有價值的觀點和思想，并根據(jù)章節(jié)集體編寫系統(tǒng)的教學(xué)案一體化的學(xué)案系列，做好教材的二度開發(fā)，教學(xué)中取得一定的成效。