秦奮軍

摘要從生物學科的角度，從農(nóng)村基礎教育入手，淺談如何關注學生的情感教育。

關鍵詞生物學教學情感教育

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

生物科學在當今社會發(fā)展中的地位和作用，要求我國擁有一大批站在生物科學前沿的創(chuàng)新人才。作為從事農(nóng)村生物基礎教育的工作者，必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過程的實施中，教師尤其要注重進行情感的創(chuàng)新。情感創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的要求，是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。

1農(nóng)村初中生物傳統(tǒng)教學中情感教育的缺失

在我國農(nóng)村，長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重學生的認知教育，而忽視學生的情感教育，導致學生的學業(yè)和人生未來不能和諧的發(fā)展。在生物傳統(tǒng)的課堂教學中存在一些弊端，如重“教”輕“學”；重智力因素，輕非智力因素；重認知，輕情感等。這些都不利于激發(fā)學生深層學習的動機和學習興趣。而且現(xiàn)在農(nóng)村出現(xiàn)越來越多的留守兒童，教師對他們的情感教育少之又少。

2農(nóng)村初中生物教學中情感教育的意義

情感、態(tài)度和價值觀是學生全面發(fā)展的重要組成部分。新課程對情感、態(tài)度、價值觀的強調(diào)，突出了“以學生發(fā)展、學生為本”的思想，更有利于學生的全面發(fā)展。初中生物教學內(nèi)容涉及到日常生產(chǎn)生活、我們身邊的動植物、青少年健康教育、環(huán)境保護、能源危機等等，這些知識的學習對初中生的思維方式、情感、態(tài)度、價值觀帶來影響，甚至沖擊。新課程提倡開放的課堂，提倡學生個性的充分發(fā)揮和思想的自由表達。而課改前農(nóng)村初中的生物教學往往忽視對學生情感的培養(yǎng)，因此面對農(nóng)村學生的情感、態(tài)度和價值觀的偏離，應如何正確引導，是農(nóng)村生物教師們需要解決的問題。

3情感態(tài)度與初中生物課程的關系

把情感態(tài)度列為課程目標之一是情感態(tài)度的內(nèi)涵、特征與功能及其在生物學習和人的發(fā)展中所能發(fā)揮的特殊作用決定的：課程改革的重點是關注學生的情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到生物學科教育與教學當中。

3.1初中生物課程與情感態(tài)度有著密切的關系

初中生物課程內(nèi)容中包含以下情感態(tài)度的要求。了解我國生物資源狀況和生物科學技術(shù)發(fā)展狀況，培養(yǎng)初中生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興中國和改變祖國面貌的使命感和責任感；培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識；關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

3.2情感影響個體的認知活動

認知和情感都是初中生物教學研究領域關注的焦點。意義學習理論認為，意義學習必須具備以下2個先決條件：一是學生需要具有同化學習材料的認知結(jié)構(gòu)和能力，在教學中應當給學生提供可接受的教學材料，這屬于教學中認知活動的范疇；二是學生必須具備意義學習的意愿，包括學生是否樂于接受教學材料，是否期望掌握有關內(nèi)容，這屬于教學中情感活動的范疇。由此可見，情感和認知并不是相互對立的，而是相輔相成的。學生的情感態(tài)度總是伴隨著他們認知的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化。教學中，教師僅僅考慮滿足學生的認知需要是不夠的，保護和鼓勵學生學習的積極性，培養(yǎng)他們愿學、好學的情感態(tài)度也很重要。

3.3情感是引發(fā)、維持和發(fā)展自主學習的重要因素

自主學習的核心就是學生對學習的自我把握?，F(xiàn)代學習認為，自主學習不是個人孤立的學習，也不意味著學生的完全獨立，而是要以學生之間的相互依靠、相互合作為前提。學生掌握學習的主動權(quán)，能以自己的喜歡的方式做自己希望做的事?？梢娗楦型谧灾鲗W習動機的觸發(fā)、自主學習習慣養(yǎng)成過程的維持以及促進自主學習向更高層次方向發(fā)展等方面起著重要的作用。

3.4情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面

初中階段是學生情感態(tài)度發(fā)展的重要時期。從某種角度來說，情感就是人的發(fā)展問題，而促進人的全面發(fā)展恰恰是新課程的價值追求。研究顯示，影響生物學習效果的因素，除了傳統(tǒng)上人們考慮的因素以外，還有教學法、教學材料、教學環(huán)境等非智力因素，非智力因素的影響往往更大，且貫穿生物學習的全過程。所以，生物課程把情感、態(tài)度與價值觀作為課程目標之一符合人的全面發(fā)展的需要，對實現(xiàn)新課程的核心價值追求有著現(xiàn)實性和深遠的意義。

4農(nóng)村初中生物教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)

在農(nóng)村初中生物教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的目標就是培養(yǎng)積極情感，排除消極情感，促進學生健全人格的發(fā)展。在農(nóng)村初中生物教學實踐中，教師應根據(jù)情感態(tài)度的內(nèi)涵及其初中生物教學的關系，充分考慮農(nóng)村學生的個性特點和學生之間、師生之間的情感因素，設計、制定和實踐可行的情感態(tài)度培養(yǎng)方案，分階段、分步驟地耐心引導及細心呵護，以培養(yǎng)學生的自尊、自信，激發(fā)興趣、引發(fā)動機、降低焦慮感、改善全體關系等。

4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機

教師利用在農(nóng)村有利的地理位置，通過各種形式的活動，創(chuàng)建開放的課堂，充分調(diào)動學生的積極性。在備課時，教師要認真考慮：怎樣調(diào)動、吸引學生，怎樣把教材變得貼近農(nóng)村學生的生活和已有經(jīng)驗；怎樣展現(xiàn)生物在實際生活中的意義和實用價值。教學時，教，師要力求講解生動，形式多樣，實驗豐富。由于農(nóng)村的特殊地理位置，學生往往與大自然每天都是零距離的接觸，教師要盡可能地讓學生在親近大自然的同時，學習基礎的生物知識。

4.2暗示教育，期待成功

1986年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到一所美國的一所小學，從1-6年級中各選3個班級的18個學生“煞有介事”地作發(fā)展預測。然后，以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展?jié)摿Α钡膶W生名單通知有關教師。名單中的名字有的在教師的預測之中，有的則不然。羅森塔爾強調(diào)：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎?！辈⒍诿麊尾坏猛鈧鳎駝t影響效果。8個月后，他們倆又來到18個班進行復試。結(jié)果名單上的學生成績比其他的學生增長快，性格、情感上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與教師的感情特別深。原來這是一次小的心理測驗，名單純粹是隨機抽的。他倆權(quán)威性的謊言暗示了教師，堅定了教師對名單上學生的信心。這就是著名的“皮格馬利翁效應”。它生動地揭示了暗示教育的非凡效果。

習慣上，農(nóng)村教師總是不由自主地對成績好的學生給予過多的關注。上課總愛提問他們，回答好的給予表揚，久而久之，他們倍感教師的期待和關愛，因而更加努力地學習，從而形成了良性循環(huán)，這就是教學實踐中的教師與學生之間“皮格馬利翁效應”。新的課程標準理念之一是“面向全體學生”，強調(diào)要關注每位學生的情感，幫助他們建立成就感和自信心。因此，教師應該把“皮格馬利翁效應”更多地用在情感態(tài)度有問題的學生身上，

教師要多關注那些留守青少年，上課時通過話語、目光、手勢等給予他們的關心和期待。在生物實驗課上，多給他們動手的機會，在實驗前的準備上，多給他們一些任務，多讓他們做一些力所能及的事，比如在做鼠婦實驗時，讓他們帶一些鼠婦進實驗室，讓他們真正意義上體會到教師的關愛。

4.3合作交流，師生互動

新課程的核心理念之一就是參與合作?！扒榫敖虒W”、“活動課教學”以及“實驗課教學”都離不開學生的主動參與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。從現(xiàn)實來說，農(nóng)村的中學生合作意識淡薄，紀律意識淡薄，這主要是因為現(xiàn)在大量的留守兒童出現(xiàn)，長期在家中出現(xiàn)無人管的現(xiàn)象。教師要根據(jù)農(nóng)村學生的特點，在教學中特意設計相關的活動以培養(yǎng)學生的合作精神。在合作內(nèi)容上，教師多給他們自己創(chuàng)造空間，在合作的形式上要求變化，比如有時把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生的個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務。

正如情感態(tài)度本身是多變的一樣，情感態(tài)度的培養(yǎng)途徑應該是多樣的，而且是一個長期、艱巨的工程；其培養(yǎng)的方法和實踐也是一個復雜的、難以定性的領域，這給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。這就要起教師自己也應該保持積極情感、排除消極情感，努力使每節(jié)課都展現(xiàn)出激情和智慧的完美結(jié)合。