李 娜 張牧青

摘要 混合式學(xué)習(xí)在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合,在操作上是媒體的適當(dāng)選擇和組合,在深層次上則是不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。在介紹混合式學(xué)習(xí)之后,對混合式學(xué)習(xí)的維度進行劃分,并依據(jù)劃分的維度進行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;維度

中圖分類號:G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0024-02

Research on Instructional Design based on Blended Learning//Li Na, Zhang Muqing

Abstract In form, blended learning is a mixture of online learning and face-to-face learning; but fundamentally, it is a mixture of the different teaching theories. In this paper, blended learning is introduced and then the blended-learning dimensions is determined. At last, but not at least the instructional design is laid out based on the dimensions.

Key words blended learning; instructional design; dimension

Authors address Media College of Northeastern Normal University, Changchun, 130117, China

1 混合式學(xué)習(xí)

提到混合式學(xué)習(xí),首先想到它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)。有學(xué)者依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所占比例的不同對混合學(xué)習(xí)進行界定[1]。也有人認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是各種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略的混合,包括使用技術(shù)的和不使用技術(shù)的[2]。為了方便對混合式學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計,本文將使用后者,從教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式2個方面對其進行維度劃分。

2 混合式學(xué)習(xí)的維度劃分

2.1 從教學(xué)策略的角度劃分從教學(xué)策略的角度出發(fā),不同的人對混合學(xué)習(xí)有不同的劃分維度。筆者將混合式學(xué)習(xí)劃分為4個維度,如圖1所示。其中,n表示各維度序號,即n=1時指第一維度——課堂/遠(yuǎn)程導(dǎo)授維度,n=2時指第二維度——小組/個人學(xué)習(xí)維度,依此類推;x表示各維度的值(a,b,c,d,e)。對于第一維度(n=1)來說,a點表示完全是課堂導(dǎo)授,e點表示完全是遠(yuǎn)程導(dǎo)授,中間各點是依據(jù)課堂、遠(yuǎn)程導(dǎo)授所占比例不同而劃分成的不同點。其他3個維度依次類推。

2.2 從學(xué)習(xí)方式的角度劃分從學(xué)習(xí)方式出發(fā),混合式學(xué)習(xí)大體可劃分為2個部分,即同步學(xué)習(xí)和異步的、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[3]。作者依據(jù)學(xué)校教育的特點提出圖2所示劃分方法。

3 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

本文將采用ADDIE模式進行教學(xué)設(shè)計。所謂ADDIE模式,指整個教學(xué)設(shè)計過程由分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價5個部分組成[4]。本教學(xué)設(shè)計將以學(xué)習(xí)者為中心展開。

3.1 分析(Analysis)分析階段要對影響教學(xué)的所有因素進行分析、判斷,以獲取豐富的信息。這一階段的分析因素包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、限制條件等因素。在分析的最后,可將分析結(jié)果與學(xué)生探討,更正不能反映學(xué)生真實情況的部分。反復(fù)這樣驗證分析,直到分析結(jié)果能反應(yīng)學(xué)生的真實情況為止。

3.2 設(shè)計(Design)

1)教學(xué)內(nèi)容的確定。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生特點等加以確定。然后,需要對這一教學(xué)內(nèi)容做深入分析,明確知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系和類型。這樣在確定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式時,才能依據(jù)不同的內(nèi)容特點選擇相應(yīng)的策略和學(xué)習(xí)方式,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2)教學(xué)策略的確定。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的特點等來確定教學(xué)策略。教學(xué)策略的參考范圍可依據(jù)圖1所標(biāo)的維度來進行。在各個維度中,都有5種可能的選擇。這里需要做的工作就是根據(jù)之前的分析結(jié)果,確定各維度的x值,然后綜合考慮這4個維度的值,最終確定教學(xué)策略。

3)學(xué)習(xí)方式的確定。確定教學(xué)策略后,接下來確定學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的確定可根據(jù)教學(xué)策略和分析階段的結(jié)果及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點等從圖2中選擇。其中教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式的對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。從這個對應(yīng)關(guān)系出發(fā),再依據(jù)學(xué)生的特點、現(xiàn)有條件及學(xué)習(xí)內(nèi)容等,最終確定需要的學(xué)習(xí)方式。整個設(shè)計過程中,設(shè)計者要及時與學(xué)生溝通,在聽取學(xué)生的意見之后作出修改。

3.3 開發(fā)(Development)這一階段包括對課程內(nèi)容呈現(xiàn)和組織形式的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計、教學(xué)資源的設(shè)計等。這一過程也應(yīng)有學(xué)生參與,讓學(xué)生表達(dá)他們的觀點,比如說網(wǎng)絡(luò)平臺的交互界面是否適合學(xué)生,教學(xué)資源是否能引起學(xué)生的興趣等,這些觀點和建議為課程的實用性增加砝碼。

3.4 應(yīng)用(Implementation)這一階段,學(xué)生的參與形式發(fā)生變化,學(xué)生不只是評價教學(xué)設(shè)計,還是學(xué)習(xí)的主體,他們和老師、同學(xué)交流、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能。在應(yīng)用過程中,學(xué)生可以向教師提出課程中的不足和建議,教師作出相應(yīng)的修改。這就要求在教學(xué)設(shè)計、開發(fā)過程中要給教師留有一定的發(fā)揮空間。

3.5 評價(Evaluation)評價階段要從教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況2個方面進行。評價過程要涉及形成性評價和總結(jié)性評價2種形式。通過形成性評價,及時了解各階段教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況,從而及時調(diào)整和改進教學(xué)。通過總結(jié)性評價,可以對教學(xué)的最終結(jié)果作出判定,看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,從而發(fā)現(xiàn)問題并作出修改。

參考文獻(xiàn)

[1]Smith G G & Kurthen H.Front-Stage and Back-stage in Hybrid E-learning Face-to-Face Courses[J].InternationalJl. On E-learning,2007,6(3)

[2]Verkroost M,Meijerink L,Lintsen H & Veen W.Finding a balance in Dimensions of Blended Learning[J]. International Jl. On E-learning,2008,7(3):499-522

[3]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6

[4]ADDIE model[EB/OL].http://www.learning-theories.com/addie-model.html