王愛生　佟　巖

自新課程實(shí)施以來，廣大教師對“科學(xué)探究”已經(jīng)耳熟能詳了。然而“熟悉”的背后存在著“陌生” ，現(xiàn)在教學(xué)言必提探究教學(xué)，好像不探究就沒有改變觀念，沒有課改一樣，凡是公開課幾乎都是探究式教學(xué)，甚至上級業(yè)務(wù)部門組織具有權(quán)威性、指導(dǎo)性、示范性的骨干教師教課也無一例外，有一種節(jié)節(jié)探究、天天探究的趨勢了，不探究就不教學(xué)了。我們不否認(rèn)，探究性教學(xué)在改變學(xué)習(xí)方式、獲得科學(xué)方法、習(xí)得實(shí)驗(yàn)技能、體驗(yàn)成功感受、形成科學(xué)精神等方面具有不可取代的功能，但這樣盲目的夸大探究性教學(xué)的作用，機(jī)械的應(yīng)用探究教學(xué)，不僅違背了教育教學(xué)規(guī)律，而且也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)方法多樣化，這是因?yàn)椋?/p>

一、探究性教學(xué)不是“阿拉丁神燈”

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)理論家巴班斯基早就指出：“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！币虼耍瑢?shí)施教學(xué)方法也不例外。神話中的“阿拉丁神燈”我們要什么有什么，而探究性教學(xué)不能像神話那樣無所不能，就探究性教學(xué)的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個(gè)環(huán)節(jié)的達(dá)成也要用其他的方式，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識、獲得相應(yīng)的技能才能實(shí)現(xiàn)。如猜想與假設(shè)時(shí)，需要熟知已有的知識和經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法。而這些是不可能直接探究得到。“課程標(biāo)準(zhǔn)”有兩部分，一是科學(xué)探究，二是科學(xué)內(nèi)容。教科書對教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生的不同方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化的存在，因此，對不同的內(nèi)容不能一概的“探究化”。教科書中像天平的使用方法，刻度尺的讀數(shù)規(guī)則等知識，以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，只要求把材料內(nèi)化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無需應(yīng)用探究性教學(xué)。

二、教學(xué)方法沒有最好，只有最適合的

教學(xué)中采用什么教學(xué)方法，不是教師主觀想要應(yīng)用什么方法就使用什么方法，更不是追求時(shí)尚，什么方法流行就應(yīng)用什么方法。而是，我們要根據(jù)教育對象、教學(xué)環(huán)境、授課時(shí)間、學(xué)科特點(diǎn)、教師個(gè)體風(fēng)格，靈活地選擇教學(xué)方法，這才是科學(xué)有效的實(shí)施課堂教學(xué)的保證。有些知識只用講授法是不行的，如實(shí)驗(yàn)技能的形成，就像游泳本領(lǐng)的習(xí)得一樣，只看教練的規(guī)范動(dòng)作，無論是多少次；只聽教練的分動(dòng)作講解，無論背誦的多么熟練，不下水是不會(huì)學(xué)會(huì)的。只有經(jīng)歷嗆水、喝上幾口，嚇得臉色蒼白親身“折騰”的體驗(yàn)才會(huì)形成技能的，這樣的知識就要用探究式教學(xué)比較好。而有的知識采用傳統(tǒng)的已經(jīng)得到我們認(rèn)可的方法是最有效的，如語文的語感教學(xué)，就要采用古老“書讀百遍，其義自見” 、古詩文的記憶就要落實(shí)默寫，不適合探究的還有英語的生詞記憶等。

三、不同教學(xué)方法是有機(jī)的整體

教學(xué)方法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點(diǎn)。每一種教學(xué)方法都可能有效的解決某些問題，而解決另一些問題則不當(dāng)；每一種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的，不同的教學(xué)目的都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各種教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論采用探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究和驗(yàn)證不應(yīng)該是絕對隔斷開來的。探究性實(shí)驗(yàn)中隱含驗(yàn)證的思想，在探究得到規(guī)律的同時(shí)驗(yàn)證預(yù)期的想法。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中包含探究的思維，驗(yàn)證假設(shè)或已有的結(jié)論時(shí)，用探究性實(shí)驗(yàn)的方法，發(fā)現(xiàn)新問題。在課堂教學(xué)中，有些教學(xué)目標(biāo)需通過科學(xué)探究的方式達(dá)成，而有些教學(xué)目標(biāo)可通過其他方法完成。因此，課程改革中對教學(xué)方法不能厚此薄彼，也不能使用新舊標(biāo)簽，更不要有一種教學(xué)方法最佳的思想。無論是探究、還是驗(yàn)證，或是講授，它們皆承載著不同的教育功能，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中都不可或缺。

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，書海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。因此，一堂課根據(jù)具體情況，要在眾多的教學(xué)方法中，謹(jǐn)慎地遴選出適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，并與其他輔助教學(xué)方法有效地優(yōu)化整合才是科學(xué)的。

E-mail:hit790205@163.com

編輯/張燁