陳曉芳 吳 靜

【摘 要】 文章從分析國外會計本科實踐教學的現(xiàn)狀入手,探討我國會計本科實踐教學的現(xiàn)狀,并在此基礎上,指出我國會計實踐教學中存在的問題,并借鑒國外會計實踐教學的經(jīng)驗,提出了完善我國會計本科實踐教學的相關對策。

【關鍵詞】 會計; 實踐教學; 創(chuàng)新

一、引言

會計學是典型的應用型經(jīng)濟管理學科,該學科要求具備較強的實踐能力。實踐教學是引導學生將所學的理論知識內化為實踐能力的關鍵環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學生的專業(yè)素質起到至關重要的作用。在教學的過程中,要特別注重強調實踐能力,將教學目標與學生的興趣緊密聯(lián)系,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑大有裨益。在新經(jīng)濟形勢下,信息技術的快速發(fā)展對會計工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn),也為我國的會計教育改革提出了新的要求:培養(yǎng)滿足社會所需的應用型、創(chuàng)新型的會計人才,實行高校教育與社會需求的有效對接。因此,為滿足高校會計培養(yǎng)順應社會的要求,實踐教學在本科教學中彰顯越來越重要的地位。

二、國外會計本科實踐教學現(xiàn)狀分析

(一)美國

1990年9月美國會計教育委員會(AECC)發(fā)布的公告《會計教育的目標》中明確指出美國會計教育的目標:學校會計教育的目標不在于訓練學生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)的人員,而是培養(yǎng)其未來有專業(yè)人員的素質。遵照目標的提出,美國會計教育課程體系的設置也有其獨特之處,它所提倡的是對學生基礎能力的培養(yǎng):技能、知識、專業(yè)認同感,其中技能可以細分為溝通才能、智力能力、人際才能?；A教育及選修的課程占的比重較大,內容所涉及到多門學科,例如歷史、語言、社會、藝術、心理等,主要從一些宏觀層面的學習,來使學生掌握一定的寫作能力,增強對美感的鑒賞,培養(yǎng)邏輯思維的縝密。學生根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃需要對選修課程進行選擇,專業(yè)課涵蓋了統(tǒng)計、管理信息系統(tǒng)、市場營銷等一系列課程,力求開拓學生的視野,增強分析問題和解決問題的能力。此外,會計專業(yè)課程體系中法律類的課程也占有一定比重,除了學習專業(yè)的核心課程如中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理之外,還要求學生學習經(jīng)濟法、票據(jù)法、聯(lián)邦所得稅法等法律課程。美國的教學方式非常靈活,案例教學法在美國的大學中非常普遍。課堂上播放與課程相配套的案例錄像帶,或者老師補充重點論文及著作文章的重點章節(jié)給學生分組討論,小組討論后在全班討論。這種教學方式大大增加了學生在課外準備的工作,形成了主動學習的積極性,而不是被動地聽老師灌輸知識,而且也加快了教材的更新速度,保證教學緊跟學術研究的發(fā)展。教師的實踐能力會在某種程度上制約著會計實踐教學的質量,美國高等院校聯(lián)盟(簡稱AACSB)規(guī)定:“大部分的大學教師,必須具有最近取得的相關會計實務工作經(jīng)驗,且大學專職教師至少必須有40%在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經(jīng)驗?！泵绹脑S多大學允許會計教師每周有一定時間外出自由謀職,這樣在很大程度上提高了教師的實踐能力。

(二)澳大利亞

澳大利亞本科會計課程設置上基本突出了寬口徑、厚基礎的特點,除了專業(yè)課程,還開設了會計專業(yè)以外的課程,如金融專業(yè)的國際金融與貿(mào)易、銀行實務與管理、金融法、保險與證券財務等,使學生了解到更多與會計相聯(lián)系的知識,處理實務的時候就能處變不驚,同時,注重培養(yǎng)學生分析、研究及解決問題的能力,強化學生的表達和文字組織能力。教學方式上采取多種形式:小組討論、課堂練習、案例研究報告。學校還會不定期邀請會計師公會成員(CPA)講授實際工作中的業(yè)務處理,讓學生能對實際的工作有感性的認識,為他們以后走入職場打下基礎。

澳大利亞的會計實踐教育形成了一個體系,會計實踐教學是會計教學體系的一個組成部分,同時也是為這個目標而服務的。明確的會計目標能使學生在實踐環(huán)節(jié)中,不僅關注賬務的核算處理過程,更重要的是培養(yǎng)分析問題、處理問題的能力,以扎實的專業(yè)素能更好地適應社會的需求。

(三)英國

英國大學本科會計的教學模式采用講授、輔導、研討相結合,講授是分專題,主要是就專題的難點重點進行講解,其他的相關知識都會列出參考書。每門課程沒有固定的教材,前沿性的問題、權威的雜志期刊所登載的內容都有可能成為考察的重點。輔導是針對每次的難點作業(yè),遺留的問題集中輔導。研討一般是老師先布置話題,學生下課后參照材料,上課時學生表明觀點再與老師交流相關問題。在交流和討論中,學生的自學能力得到了提高,自己分析問題解決問題的能力也有所鍛煉。

英國明確的會計教育目標、科學的課程設置、靈活的實踐教學方式給學生一個很大的自主學習的空間,教材及時更新也對教師的綜合素質提出了挑戰(zhàn),引導學生進行思維創(chuàng)新。

綜觀國外會計本科實踐教學的特點,不難發(fā)現(xiàn)這三個國家所提倡的都是寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)模式,為會計實踐教學的開展奠定了一定的基礎。另外,靈活的教學方式更能引起學生的興趣,調動學生主動學習的積極性,也激勵教師投入更多的熱情在實踐教學上。同時,抓好對教師實踐能力的培養(yǎng)也至關重要,只有提升整個師資隊伍的素質,才能更全面地提高實踐教學的水平。

三、我國會計本科實踐教學的現(xiàn)狀及問題分析

(一)會計教育的目標低,僅以培養(yǎng)學生的賬務處理能力為目標,缺乏一定的深度

目前,大多數(shù)學校將會計實踐理解為單純的做賬,只要求學生熟悉賬務處理的流程,即從填制會計憑證,登記會計賬簿,到編制會計報表。會計目標的起點低,只能使學生對會計信息的產(chǎn)生過程有感性認識,并不能培養(yǎng)他們的獨立思考、分析問題的能力,不利于綜合素質的提高。目標界定不清,致使課程設計不合理,培養(yǎng)方案的實施得不到保障,達不到培養(yǎng)的目標。

(二)實踐教學體系薄弱,形式單一,缺乏學科滲透性

目前的會計實踐,只是圍繞一些簡單的動手能力的培訓,遠遠達不到培養(yǎng)目標。有些學校開設了會計學原理、中級財務會計、電算化會計的實驗,將會計學原理劃為單項實踐,電算化會計和中級財務會計作為綜合實踐訓練,單項實踐只注重記賬的能力培養(yǎng),綜合實踐只要求會編制報表,而且所涉及的行業(yè)只是制造業(yè),行業(yè)單一,業(yè)務簡單,根本沒有形成教學體系的構建,很難提高學生的實踐能力。

實踐教學中也很難體現(xiàn)會計與其他相關學科的相互滲透,與之緊密聯(lián)系的財務、稅收、金融、工商管理的相關實驗更是少之甚少,這樣很難達到應有的實踐效果。主要體現(xiàn)在各院系之間沒有達到很好的溝通及資源交流,例如會計專業(yè)沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的工商管理實驗的數(shù)據(jù)進行財務分析,一定程度上也是一種資源的浪費。

(三)實踐教學的教材過于陳舊,不能緊跟現(xiàn)實要求

在高校的會計實驗教學中,通常是給定一套工業(yè)企業(yè)或者是商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務流程,要求學生按照給定的業(yè)務編制憑證,并完成“憑證—賬簿—報表”的循環(huán),所選的教材大部分是由教師編寫的,即使有的是來源于實際,但也往往沒有經(jīng)過精心的篩選,缺乏代表性、全面性、典型性。因此,學生所接觸的業(yè)務大部分是與實際脫節(jié)的,不能跟上時代的節(jié)奏。實際中的業(yè)務處理遠比教材上要復雜得多,而且更具靈活性,僅靠簡單的實習資料很難達到對學生能力的培養(yǎng)。只有在實踐教學中讓學生多了解一些實際中的業(yè)務流程,多讓學生接觸些現(xiàn)實中用到的憑證,才能使他們達到真正意義上的“見多識廣”。

(四)實踐指導教師缺乏一定的實踐能力

學生實踐效果的好壞,關鍵在指導教師。實踐指導教師不僅要有扎實的理論知識,還要具有豐富的實踐經(jīng)驗,并且對國內的政策、法規(guī)都有全面而深刻的了解。目前大部分教師畢業(yè)后留校,缺少實踐經(jīng)驗,這樣教師將舉實例,以增強學生的感性認識,提高學生的興趣。財會專業(yè)的特殊性,也限制了教師到企業(yè)中去進行鍛煉。另外,有的教師常年從事的是理論研究,所掌握的實踐的知識不能及時跟上時代節(jié)奏,創(chuàng)新能力的提高受到了相應的限制。

四、改進會計本科實踐教學的對策

(一)確定合理的會計實踐教育目標

會計實踐教學目標要摒除傳統(tǒng)的教育理念,以能力和素質的培養(yǎng)為目標,改變傳統(tǒng)的教學模式,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點,從實驗教學的課程結構、體制以及實驗的內容、方法等方面來革新會計實踐教學,實現(xiàn)會計實踐教學的目標。

(二)完善實踐教學體系

實驗的設置上應本著會計專業(yè)與其他相關的專業(yè)相互融合滲透的宏觀思想來構建會計實踐教學體系,依照其層次性,分為專業(yè)實驗、綜合實驗和創(chuàng)新實驗。專業(yè)實驗是對學生專業(yè)知識的再次鞏固,使學生熟悉會計業(yè)務處理的過程,涉及的實驗課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理等方面。綜合實驗是建立在基礎實驗的基礎上,在熟悉基本賬務處理的程序上,運用所學過綜合的知識來進行綜合實驗的訓練。此內容的設計可以讓學生了解涉稅業(yè)務的處理、財務分析等相關內容。創(chuàng)新實驗大多是采取開放實驗室、學生模擬經(jīng)營公司等形式來進行,主要是通過橫向學科的相互融合來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生模擬經(jīng)營公司,雖然公司的環(huán)境是虛擬的,但是會計處理的過程與真實的過程相同。如引入ERP沙盤模擬實驗,使學生對企業(yè)的經(jīng)營管理有全面的體驗,同時還可以對學生的管理學、財務管理、金融等各學科有系統(tǒng)的實戰(zhàn)演練,利于在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力。

(三)引用案例教學模式,提高實踐教學效果

案例教學的模式在國外的大學中已經(jīng)很常見,但在我國的本科教育中只有較少的學校采用。在課堂教學中引用真實的案例進行分析,具有很大的啟發(fā)性,可采用小組分組的形式,讓每個學生都加入進來,帶動每個學生都積極思考,給學生留下了很大的思考空間。案例教學的模式能增加學生對知識的感性認識,如在學習會計學原理的時候,用播放教學軟件的方式來演示會計憑證、賬簿、報表的形式體系以及會計核算過程的內容,有利于學生對知識有系統(tǒng)直觀的認識,提高了教學的效果。案例教學模式的推廣,顛覆了在黑板上羅列的教學模式,能幫助學生更加有效地掌握知識。

(四)加強實踐教師師資隊伍建設

許多指導教師都是從學校到學校,沒在企業(yè)工作過,缺乏實踐經(jīng)驗,存在理論與實踐相脫離的狀況。針對這種狀況,學校可以建立教師進修與培訓計劃,有計劃地對教師進行培訓。鼓勵教師到企業(yè)參加兼職鍛煉,熟悉會計流程的各個階段,提高實踐能力,從而更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。學校還可以與校外企業(yè)建立實踐基地,讓教師參加實踐活動,改變理論與實踐相背離的狀況,或者是選聘一些經(jīng)驗豐富的中高級會計人才參與會計實踐教學,這樣課堂上傳遞給學生的就是前沿知識及相關的業(yè)務處理,而不是陳舊的、一成不變的知識。教師還要保持與知識時代同步,緊跟前沿的學術問題,在教學中創(chuàng)新。

五、結論

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,高等院校會計人才的培養(yǎng)必須放在經(jīng)濟環(huán)境、社會需求中考慮。培養(yǎng)社會所需的會計人才不僅僅要有扎實的理論知識作為基礎,還要緊跟社會的發(fā)展,用創(chuàng)新性的理念來思考問題。因此,在會計教育中占有重要地位的實踐教育越來越受到關注。抓好實踐教育,不僅是對學生理論知識的檢驗,更重要的是培養(yǎng)他們在實踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實踐中創(chuàng)新的精神,這些都是能受用終生的。當然,會計實踐教育的培養(yǎng)也不能一蹴而就,要用發(fā)展的視角來看待,在不斷調整中獲得會計實踐教育的提高,進而提高整個國家的會計教育水平,培養(yǎng)更多高質量的優(yōu)秀人才?！?/p>

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