王紅娟

科學的生命力在于創(chuàng)新，教育科學的生命力同樣在于創(chuàng)新，時代呼喚創(chuàng)新教育。隨著新課程標準基本理念的實施，傳統(tǒng)的中學物理課堂教學模式已經(jīng)不能適應新課程的需要，中學物理課堂教學模式必須作出相應的轉變。而改革的過程必然伴隨著問題的出現(xiàn)，任何事物都是如此，課改當然也不例外。早在推行新一輪課程改革之前，許多有識之士已經(jīng)意識到這一點，并提出了一些對策及方案。但是，真正體驗到課改之難，還是在教學的主要陣地——課堂上。在構建新型課堂教學模式的實踐中，確實經(jīng)常會面臨諸多的問題與困惑，而能否解決這些問題就成了課改成敗的關鍵。下面我對物理教學中遇到的一些問題及解決的辦法略抒淺見：

一、學生個體差異制約了自主探究的順利完成

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授。即學生是學習物理的主人，他的整個學習過程是主動地、自覺地探究知識的過程。然而，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師扮演著極其重要的角色，甚至于左右著整個教學活動，而學生只能被動地、機械地接受知識，這無疑是扼殺了學生好奇、好動、多疑、多問的天性。因此，在教學活動中采用自主性、探索性的學習方式，多給學生一些思考和活動的空間，是勢在必行的。但是在實際教學中卻碰到了一些困難。

（一）學生探究能力存在差異。在一個班級中，只有少數(shù)學生能在教師的啟發(fā)、引導下，自主地提出問題、解決問題，并正確加以解答，而大多數(shù)學生由于自身智力發(fā)展原因，并不能真正地發(fā)現(xiàn)、探究知識，還是停留在聽別人說、被動地接受的過程，有的甚至懶于動腦、懶于動口。過去由教師傳授或許尚能接受的知識，現(xiàn)在他干脆不去想、不去聽別人的意見，所以有可能造成知識與能力都不能得到提高，而這種情況在廣大的農村中學是普遍存在的。這時就要求我們教師首先要充分備好課，將要探究的問題進一步細節(jié)化，搭建更多的思維臺階，能讓大多數(shù)的學生踮一下腳尖就能夠得著，跳一跳就能體驗到成功。此外，只有在有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性。因此，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。在這種情況下，教師絕對不能只將眼睛盯著那幾個優(yōu)生，不應僅僅限于讓能夠回答問題的學生回答，應更多地關注那些能力弱的學生。我們可以利用各種手段，如：小組加分制、贊賞鼓勵的語言和眼神、同伴的肯定等去刺激學生，激發(fā)他們的熱情，激活他們的思維。這樣才能真正落實新課改的目標。

（二）學生探究方法的缺乏。實際上，由于學生的年齡特點及思維的單一性，在探索學習中對教師還是存在較大的依賴性，不可能全方位、多角度地探索某個問題。雖然我們強調只要有所發(fā)現(xiàn)，就應予以肯定，但探究方法的單一，仍然限制了學生思維的拓展。這時我們絕對不能氣餒，要知道萬事開頭難，應堅信隨著探究活動的不斷深入，持之以恒，學生將會掌握越來越多的探究方法，這就是課改所要達到的目標之一。

（三）探究效果的優(yōu)劣不同。由于受到探究能力、方法的影響，當某一個問題探索完畢時，有的學生取得了不錯的效果，有的學生仍然百思不得其解，還有一些學生頭腦中仍是一片空白。雖然學習物理的目的是讓各個層次的學生在物理上得到不同的發(fā)展，但當一個學生不能得到任何發(fā)展時，他便可能對物理失去全部興趣。這時教師不妨在每堂課的結尾留5分鐘左右的時間，對學生探究的過程及結論作出總結性回顧，鞏固重點，點撥難點。教師也可考慮合理分組，指導學生進行交流與協(xié)作，協(xié)調班級成員之間的關系，使學生的學習方式從獨立轉向合作，讓探究效果不佳的學生在交流中得到提高。

二、實踐條件的不足制約了動手實踐的實現(xiàn)

新課程標準重視對學生自主學習、探究學習、合作學習的培養(yǎng)，這就對物理實驗教學提出了更高的要求，教師應適當加大實驗教學的力度，增強實驗教學的靈活性，合理安排演示實際實驗、驗證性實驗、探究性實驗，以激發(fā)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，綜合培養(yǎng)學生的實驗設計、操作、分析、評價能力，鍛煉提高學生的合作意識和抽象概括思維能力。但在實際教學中，我卻深感創(chuàng)設動手實踐的機會來之不易。

（一）教學配套設施的缺乏，教具、學具的不足。新教材教學內容的編排意味著動手實踐之重要，但在大多數(shù)學校中，要配備與新教材同步的教具卻很不容易。雖說能買則買，能制便制，但也難以填補這方面的空缺。特別是在物理實踐活動課中，動輒一大堆的教具、學具、實驗器材，對于許多教師來說，開展這樣的實踐活動無異于難上加難。但辦法是人想出來的，只要我們樂于動腦，就可以盡可能根據(jù)需要、根據(jù)條件改換實驗來完成同樣的探究任務，達到相當?shù)奶骄磕康?。要知道教材僅僅是教學過程中的一件輔助工具，我們可以利用教材但絕不是簡單地教教材。

（二）學生動手實踐能力的不足。雖然好動是學生的天性，但在探索學習的實踐中，他們卻是想動而不知如何動，敢做而不懂如何做。如果教師啟發(fā)、誘導不夠，則學生或者縮手縮腳，或者手忙腳亂，或者毫無頭緒，往往無法達到實踐的預期目的。這就要求教師在組織學生動手實踐之前，對學生的實踐能力作出合理評估，確保學生能有的放矢，明白要干什么、要怎么干，這樣才能提高實踐效率，達到實踐目的。而且在實踐過程中應適時引導學生對實驗中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象作出分析，鼓勵學生從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，在培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，教師不僅要想方設法地為學生創(chuàng)造實踐的機會，更應充分地估計到學生在實踐能力上的差異，幫助每一位學生掌握操作、實驗的方法，讓他們學會在實踐中真正發(fā)現(xiàn)知識、探究知識。

三、合作交流充分進行制約了課堂的密度及個性的發(fā)展

學會尊重別人、欣賞別人，學會與人交往、與人合作，在合作交流的過程中獲得知識，這是新課程標準下學生的一種重要的學習方式?，F(xiàn)代社會強調信息的交流與共享，即人與人的溝通，中學生更應如此。然而，當教師千方百計地營造交流學習機會的同時，也遇到了一些困惑。

（一）對課堂密度的影響。學生對于討論交流式的學習，普遍是較為歡迎的，但教師對交流的內容、時間卻不好把握。探究的問題太難了，學生不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時間久了，影響教學內容；時間太短，又流于形式。一堂課下來，教師常感到教學時間很緊張，完不成教學任務。面對這樣的問題我們可以嘗試課內探究與課外探究相結合、普遍要求與個別指導相結合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可以課外去做他們既愛好做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發(fā)起學生濃厚的興趣，他們會發(fā)現(xiàn)可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上教師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節(jié)省授課時間。只要教師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動地備課、授課，就一定能夠解決時間緊的問題。

（二）對獨立思考的影響。學生在交流合作中，可能會走進一些誤區(qū)，如過分依賴別人、缺乏主觀見解；過分強調自己、不相信別人。這些對于學生獨立思考問題，形成自己的獨特見解還是造成了一定的影響。這就要求教師在放手讓學生交流合作的同時，應統(tǒng)觀全局，關注學生個體在合作中的角色，適時作出評價和交流，盡可能使每個學生養(yǎng)成積極交流、主動合作的習慣，使其在交流合作中提高自身能力。

（三）對個性培養(yǎng)的影響。交流的結果是集體的智慧，是一個從存異到求同的過程。但學生的個性特征、獨立見解也許在交流合作中被淡化，得不到更多的肯定與贊許，反而會被眾人同化。而這恰恰是我們教師所不愿看到的。因此，教師在組織合作交流學習中，要把握好時機、內容，更要注意共性與個性的協(xié)調，既鼓勵學生與人合作，又鼓勵學生敢于大膽地提出自己的獨特見解。學生既欣賞他人，又善于表現(xiàn)自己，才是合作交流的最終目的。

動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式是充分貫徹“以學生發(fā)展為本”這一教育思想而提出的。雖然在實際教學中遇到了一些困難，但這絕對不會動搖每一位教師采用新型教學方式的信心，因為只有這樣，才能讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，真正成為學習的主人。在教學實踐中，我們要敢于放手讓學生自己探究，并注重營造平等、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境，建立師生互動的教學模式，最終讓學生能自主探索科學殿堂的奧秘。