王慧春

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入，如何將新理念貫徹于教學(xué)之中、提高生物課堂教學(xué)效益，已成為當(dāng)前我們不斷思考、研究的重要課題。什么是課堂教學(xué)的實效性？如何提高生物課堂教學(xué)的“實效性”？實效性的課堂教學(xué)需要了解和研究學(xué)生的實際情況，因材施教，分層教學(xué)。實效的課堂教學(xué)需要處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系。實效的課堂教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物 課堂教學(xué) 實效性

新課程的實施，必然產(chǎn)生新的理念、新的教法。新的教法會讓教師對教學(xué)充滿激情，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿活力，生物課堂教學(xué)變得更為精彩、更為“熱鬧”。但在一些“熱鬧”的課程之后，教師感到在理解新課程、新理念上還存在著一些誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了教學(xué)的基本出發(fā)點，失去了課堂教學(xué)的“實效性”。因此，新課程下如何提高課堂教學(xué)的“實效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起足夠重視。

一、新課程理念下課堂教學(xué)實效性的內(nèi)涵

凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“實效教學(xué)”。新課程理念下的課堂教學(xué)的實效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，知識與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)反思和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義構(gòu)建；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)、思考、運用過程中，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值?？傊说陌l(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，但這并不意味著三維目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的貢獻是等值的。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘中學(xué)生物教材中蘊含的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。

二、尊重學(xué)生，注重差異，因材施教，分層教學(xué)

實效的課堂教學(xué)要了解并研究學(xué)生的實際情況，因材施教，分層教學(xué)。學(xué)生個體之間是存在差異的。教師要把學(xué)生之間的差異看成是一種課程資源，要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)展實效性的互動，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，這是實現(xiàn)教學(xué)實效，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。由于學(xué)生個體之間存在著差異性，因此，對于不同的學(xué)生，教師要有不同的對待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體問題具體分析。對于平時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)生物的持久熱情，可單獨給這批學(xué)生布置作業(yè)外“開小灶”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學(xué)生態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進行“好題巧解”例題講解，增強他們對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠?zé)完成某項任務(wù)，以此增強他們的責(zé)任心，培養(yǎng)他們認真學(xué)習(xí)、認真做事的態(tài)度。如組織他們參加課外的科技活動，在實驗課上進行生物實驗的表演等。對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在問題的學(xué)生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。

三、發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力并舉

中學(xué)生物教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，中學(xué)生物教學(xué)又必須面對高考，這是一個回避不了的現(xiàn)實，這就使得提高學(xué)生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的中學(xué)生物課堂教學(xué)，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績就成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂教學(xué)的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就只剩下應(yīng)試。

高考試題與中學(xué)生物新課程的理念是高度一致的。它以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力?？碱}重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程改革的要求。近幾年來，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析和信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題，已成為考試的主要內(nèi)容。因此，實效的課堂教學(xué)，不僅是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，而且是提高學(xué)生應(yīng)試能力的需要。

四、練習(xí)的針對性與教學(xué)方法的多樣性并舉

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，實效課堂教學(xué)需要實效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，課堂練習(xí)的設(shè)計，必須有很強的針對性，針對教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準，針對教學(xué)要求，針對學(xué)生實際，既要實效，還要有趣。練習(xí)設(shè)計中，要注重習(xí)題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習(xí)，教師可以及時了解學(xué)生的信息反饋，并及時地對原來設(shè)計的教學(xué)過程進行調(diào)整，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷并及時彌補。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能達到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能實效地解決問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。

以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流，針對性強，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強的優(yōu)點……

總之，教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢，也會有它的劣勢，關(guān)鍵在于達成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點，以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。遺憾的是，不少課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動也只停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是實效的。

課堂教學(xué)通?？梢姷木褪沁\用PowerPoint進行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的內(nèi)容出現(xiàn)有順序性，限制了教師課堂教學(xué)機智的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計不一致時，教師就只能強行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計中來，否則教學(xué)就無法進行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此顯得機械、刻板，課堂教學(xué)的實效性當(dāng)然也就難以得到體現(xiàn)。

應(yīng)該把握好多媒體的使用時機。例如，對于一些微觀概念如蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和內(nèi)環(huán)境的教學(xué)，如果一開始便利用動畫進行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。因此，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體應(yīng)該成為實效課堂教學(xué)的助推劑，但關(guān)鍵是如何運用。

綜上所述，研究討論課堂教學(xué)的實效性，不是要走回頭路，而是在繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上回顧、反思新課程改革以來課堂教學(xué)的問題，有的放矢地改進教學(xué)。研究“實效性”的意義不僅在于通過觸及課堂教學(xué)更深層面的實質(zhì)問題，喚起廣大教師研究探索的熱情，還可以使教師在“實效性”的大討論中更有針對性地反思自己的課堂教學(xué)，提高對課堂教學(xué)實效本質(zhì)的再認識，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，為每一位學(xué)生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。