宋曉艷

讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動,是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。作為教師,要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 以生動的實例,描述枯燥的概念,使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象,不像語文具有描述性,美術(shù)具有直觀性,體育具有身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,利用數(shù)學(xué)知識,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如:“角的認(rèn)識”這一課,“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”,這個概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習(xí)慣在樹下納涼,小朋友們在樹下玩耍。瞧,老師來了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn),進(jìn)入話題,老師說:“手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個數(shù)學(xué)概念?！边@時,學(xué)生興趣正濃,一定會想:擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時此刻,思維的火花不點自燃。

二、 利用思辨問題或?qū)嶒灲Y(jié)論作引導(dǎo),這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可啟發(fā)學(xué)生的思考

有時學(xué)生所學(xué)的知識混淆不清。在數(shù)學(xué)的很多概念中,“0除外”這個概念學(xué)生掌握起來比較困難,但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學(xué)生更好地掌握“0不能作除數(shù)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此設(shè)計了一個等式。首先教師說:“我知道3能等于0?！睂W(xué)生齊聲說這是錯的,教師于是出示連等式:3=6/2=9/3=3/0=0,學(xué)生認(rèn)為3是不可能等于0的,可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增,思維的神經(jīng)必然迅速工作,通過回憶、判斷和推理,最后得出正確的結(jié)論。

三、 誘發(fā)求知欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識的渴求,也就是求知欲。有了求知欲,對學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對新知識的渴求,對未知事物的了解,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個契點。如講授“圓的周長計算”時,假設(shè)我們用繩子繞地球一圈,現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠(yuǎn),繩子增加多少?學(xué)生紛紛估計,有的說是一千米,有的說是一萬米,有的說是一百米,答案形形色色。這時教師說:大家說的都不對,增加的長度比10米還短呢!在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中,教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長的計算后,就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(連云港市灌南縣五隊小學(xué))