吳培學(xué)

摘 要:科學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的綜合理科課程,把生活資源引入課堂教學(xué),既能提高學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、想象思維能力及創(chuàng)新能力;既能補(bǔ)充課本中原有實(shí)驗儀器的不足,又能設(shè)計新的儀器彌補(bǔ)課本中的空白。

關(guān)鍵詞:生活資源 實(shí)驗 課堂教學(xué)

《科學(xué)》是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的綜合理科課程,實(shí)驗是科學(xué)的靈魂,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉之一,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要手段和方法。在科學(xué)課堂教學(xué)中,根據(jù)教材特點(diǎn),教師必須采用靈活多變的教學(xué)方式,而把生活資源融入課堂教學(xué),是《科學(xué)》教學(xué)的重要活動方式,是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效途徑。

新課程下的教材中涉及到大量的大小實(shí)驗活動,由于教師所處的工作環(huán)境和自身條件有很大差別,工作條件也不一樣,城市和鄉(xiāng)村學(xué)校明顯存在著實(shí)驗條件的差異,尤其是農(nóng)村學(xué)校,科學(xué)中的很多實(shí)驗很難正常開展,但是事在人為,只要教師肯放下架子,轉(zhuǎn)變觀念,與學(xué)生同學(xué)同樂,仔細(xì)觀察分析師生身邊發(fā)生的事與物,我們會發(fā)現(xiàn)辦法總比困難多。

科學(xué)課中的學(xué)生集體實(shí)驗畢竟有限,為了使學(xué)生更好地鞏固和加深了解科學(xué)知識,開發(fā)學(xué)生智力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動手操作等能力,就應(yīng)充分挖掘生活資源改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗和教具。

根據(jù)課程特點(diǎn),在生活中尋找課程資源。所謂生活資源,指教材之外的能在科學(xué)教學(xué)中起輔助作用的教學(xué)資源材料,特指那些身邊隨手可得的低價格的日常生活用品,也包括學(xué)生玩具、生活廢品等。把收集到的資源材料進(jìn)行分類,教師準(zhǔn)備一個“資源貯藏庫”,在教學(xué)時可把“貯藏庫”移到教室,在教學(xué)過程中要用時就能隨手可得。根據(jù)生活資源的幾大特征把它融入課堂中。

一、根據(jù)生活資源的廣泛性融入課堂教學(xué)

資源的廣泛性指教材系統(tǒng)以外更廣泛的客觀外界資料。生活資源在設(shè)計制作中涉及知識領(lǐng)域廣、種類繁多、工藝講究等,這是教材中不能夠包含的教材系統(tǒng)外的知識。如兒童玩具激光筆,用于光學(xué)實(shí)驗效果特別理想,激光筆在一般商店都有賣,價格便宜,買幾支激光筆,老師再準(zhǔn)備幾塊三棱鏡和平面鏡,在課堂上就可以分組做光的直線傳播,光的反射和光的折射實(shí)驗。又如:在上課前布置每個學(xué)生帶一個有金屬光澤的大勺,上課時每一個學(xué)生都可以做鉛筆或圓珠筆在金屬勺的兩個曲面內(nèi)成怎樣虛像的實(shí)驗。這樣既可以拓展教材中的平面鏡成像實(shí)驗,又活躍了課堂,提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)生活資源的實(shí)用性融入課堂教學(xué)

實(shí)用性指同一生活資源可被老師根據(jù)需要加工成不同的用途。如將礦泉水瓶可加工成不同的實(shí)驗用品,讓每一個學(xué)生帶一個廢棄的礦泉水瓶上課時備用,下課后收集到“貯藏庫”,以便下次另外實(shí)驗再用。用礦泉水瓶可做如下實(shí)驗:1.觀察液體的熱脹冷縮現(xiàn)象;2.觀察凸透鏡的放大作用;3.觀察彈性形變、非彈性形變;4.觀察力的作用效果;5.觀察不同深度處液體的壓強(qiáng)不同;6.觀察壓力的作用效果;7.觀察大氣壓的存在等實(shí)驗。比如觀察大氣壓強(qiáng)的存在:方法是將礦泉水瓶用少量的熱水(溫度大約在70℃-80℃)涮一涮,倒掉熱水迅速蓋緊瓶蓋,放于桌上,片刻后可聽到“喀喀”的響聲,說明外界大氣壓大于瓶內(nèi)氣壓,瓶子被大氣壓壓得變形發(fā)出聲音。

三、根據(jù)生活資源的綜合性融入課堂教學(xué)

綜合性指一個具體生活資源內(nèi)含幾種不同性質(zhì)的科學(xué)現(xiàn)象,如一個玩具上有力、熱、電等知識。教師可以收集學(xué)生小時候的玩具電動汽車和玩具電風(fēng)扇等,例如學(xué)生將玩具電風(fēng)扇綁在小車上,閉合開關(guān)后,放在桌上,結(jié)果清楚地觀察到小車沿直線運(yùn)動,有效地說明了反沖原理,又可以說明能的轉(zhuǎn)化,電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能,電能轉(zhuǎn)化為熱能等。又如自行車是生活中最常見的日常用品,它容納著很多科學(xué)知識:光的發(fā)射(車后燈),滾動摩擦力小于滑動摩擦力(軸承、輪胎),壓力的作用效果(車座),聲音的傳播(車鈴),影響摩擦力大小的因素(車把手、腳踏)等等。

四、根據(jù)生活資源的親和性融入課堂教學(xué)

親和性,指所選的生活資源使學(xué)生感興趣,較熟悉,容易被學(xué)生接受并積極思考。比如采用雞蛋做小實(shí)驗,雞蛋既便宜又隨手可得,每個同學(xué)都較熟悉。用雞蛋可做如下實(shí)驗融入常規(guī)教學(xué):1.熱脹冷縮性質(zhì)實(shí)驗;2.驗證大氣壓的存在實(shí)驗。比如選一只口徑略小于雞蛋的瓶子,在瓶底鋪上一層沙子。點(diǎn)燃一團(tuán)浸過酒精的棉花投入瓶內(nèi),接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口?；鹧嫦绾?蛋被瓶子吞入了瓶肚中,這是因為大氣壓把蛋壓進(jìn)了瓶中所造成的。3.還可做慣性現(xiàn)象、分子運(yùn)動現(xiàn)象、研究雞蛋殼的化學(xué)成分等等實(shí)驗。

五、根據(jù)生活資源的同質(zhì)性融入課堂教學(xué)

同質(zhì)性指許多生活資源,從課程實(shí)驗條件的角度來看可以存在天壤之別,而從課堂要素的角度來看,它們在教育價值上則是同質(zhì)的,如礦泉水瓶和易拉罐都可做很多相同的實(shí)驗,像慣性現(xiàn)象;彈性形變;壓力的作用效果等。礦泉水瓶、乒乓球和雞蛋都可做物體的浮沉條件。比如用雞蛋做浮沉現(xiàn)象:把一只雞蛋浸沒在一只裝有清水的大口徑的玻璃杯中。松開手后,發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽,調(diào)制成濃度較高的鹽水,再把雞蛋浸沒在鹽溶液中,松開手,雞蛋卻緩緩上浮。

總之,利用生活資源開展小實(shí)驗、小制作活動的例子還很多,如制作水果電池,用水取火,解剖花的結(jié)構(gòu)等。把它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中,對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和求知欲,培養(yǎng)和提高學(xué)生動手實(shí)驗?zāi)芰?想象思維能力及創(chuàng)新能力的作用是不可忽視的。把生活資源應(yīng)用于課堂教學(xué)不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,彌補(bǔ)實(shí)驗器材的不足,而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生活資源中所具有的科技含量也不斷的提高,在教學(xué)中有目的的進(jìn)行剖析其現(xiàn)象與原理,可啟迪思維,獲得科學(xué)的方法,鞏固科學(xué)知識。正如教育家陳鶴琴指出:“凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做,凡是兒童能夠自己想的,應(yīng)該讓他們自己去想。”如用小刀、尺子、橡皮泥或泥沙做壓強(qiáng)與壓力和接觸面大小有關(guān)的實(shí)驗;用茶杯、厚紙、水、酒瓶、熟雞蛋等做大氣壓強(qiáng)實(shí)驗,同時,結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生到“垃圾堆里找寶”,利用周圍容易找到的可樂瓶、細(xì)鐵絲、玻璃片、氣針、彈簧、乒乓球、硬紙板、小木板等材料,動手動腦,制作小火箭、彈簧秤、潛望鏡、小地球儀等。讓學(xué)生用身邊的器物,配合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)中做,做中學(xué),真正體味科學(xué)雖深奧莫測,但并不神秘,科學(xué)就在我們身邊,由此點(diǎn)燃他們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)科學(xué)新知識、新規(guī)律的思維火花。

因此只要我們在生活和教學(xué)中,時刻做有心人,充分利用身邊的生活資源,善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐,發(fā)揮聰明才智,常見的生活資源就會在我們的課堂教學(xué)中遍地開花,發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

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