曾廣萍

摘 要:知識經(jīng)濟的到來,課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要的目標。在新課程改革中,我校根據(jù)長期的實踐經(jīng)驗推出了獨特的“121”課堂教學模式。這個教學模式充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用,利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。一個創(chuàng)新的課堂教學模式應倡導自主學習、合作學習、探究學習,發(fā)展學生高層次的思維,讓教育充滿智慧。其核心理念是以學生的自主學習為主,讓學生成為課堂的主人,成為舞臺上的演員。教師則是組織者、管理者、點撥者。培養(yǎng)學生的學習習慣,充分激發(fā)學生的學習興趣,讓課堂充滿活力,調(diào)動學生自主學習的積極性,讓學習充滿樂趣,充分為學生創(chuàng)造充足的自主學習時間和空間,提高學生的學習能力和學習的能動性,從而實現(xiàn)教學任務堂堂清。根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和課型選擇優(yōu)化的教學模式,有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,調(diào)動學生學習的主動性,實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。我校根據(jù)長期的實踐經(jīng)驗推出了獨特的“121”課堂教學模式。它的實效性特別明顯,它對提高教學效率有積極的推動作用,能最大限度地培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力。

“121”課堂教學模式要求管理課堂時間,限制教師的講授時間,給學生學習提供充足的時間保障。即把每一堂課的時間分解為10分鐘、20分鐘、10分鐘來安排。前10分鐘進行復習或課前操練,20分鐘的新課講解,針對本節(jié)課的學習做大約10分鐘的練習,練習形式多種多樣?！?21”課堂教學模式強調(diào)學生積極的學習態(tài)度,學生獲得基礎知識與基本技能的過程。

“121”課堂教學模式,中心是圍繞學生的“學”而展開的,讓學生學會、會學?！?21”課堂教學模式,要求讓學生成為學習的主人,真正成為教學過程中認識活動的主體,讓學生通過自己的大腦去獨立思索,用自己的雙眼去注意看,認真觀察;用自己的兩耳去聽,去辨別;用自己的雙手去觸摸,操作,從而獲取自己的感受和體驗,做出自己的判斷和結(jié)論。教師要善于發(fā)揮自己的聰明才智去激勵學生勇于克服探索過程中的一切困難,避開歧途,認準目標,千方百計地達到目標。

“121”課堂教學模式,由于學生學在前面,也就先有了學生的學法。每個學生的學法可能各不相同,效果也必然千差萬別。但是,這對于教師來說,并不可怕。這正是了解學生,區(qū)分他們的個性的主要內(nèi)容,正是確定自己的教學方案,講課重點,確定指導學生去開發(fā)智能,幫助他們建立各自的智能結(jié)構(gòu)必需的材料和依據(jù)。教師經(jīng)過對學生各種學法和學習情況的分析研究,抓住大多數(shù)學生普遍存在的規(guī)律性的思維,進行具體指導,這時就能篩選出適合大多數(shù)學生需要的教法,才會收到針對性強,恰到好處的教學效果,也才會在集體大面積提高的基礎上,帶動個別學生,因材施教,讓學困生學得了,跟得上,讓優(yōu)等生吃得飽,為大多數(shù)學生樹立起近在眼前的學習榜樣。逐漸形成一個你追我趕,個個不甘示弱的生動活潑的學習場景。

“121”課堂教學模式,肯定學生的學——肯學、會學,是教學取得成績的內(nèi)因,而教師的教,則是學生能否學得更好的外因和重要條件。它要求教師在全部教學過程中,從學生的課前預習,到課堂教學、課后作業(yè)、復習測驗、養(yǎng)成技能和熟練應用等每個環(huán)節(jié),都要善于發(fā)揮每一個學生的積極性、主動性和自覺性,巧妙地運用“外因要通過內(nèi)因才能起作用”的哲學思想,把它貫徹到“121”課堂教學模式的始終。同時,作為教學獲得成績的重要的外部條件,教師的教,不僅不是可有可無,不能被削弱的,而且是在畫龍點睛解惑答疑的關(guān)鍵時刻,發(fā)揮著必不可少的決定性作用。教師和學生這雙邊活動,在“121”課堂教學模式中,達到相輔相成,相互作用,教學相長,前所未有的新高度。

在“121”課堂教學模式中,學生好比是舞臺上的演員,需要教師當導演。但是,導演再好也不能代替演員去創(chuàng)造角色。然而,天才的演員卻可以取代導演,甚至填補導演的疏漏之處。實行“121”課堂教學模式,凡是學生可以獨立領(lǐng)悟,讀了教科書和講義就能理解和掌握,可以無師自通之處,不需要教師再去重復講解。反而可以由學生自己復述或講解答題,教師從旁檢查驗收,同自己的思路相印證,這在某種意義上說,是把教師從重復性一般敘述的簡單勞動的束縛中解脫了出來,同時要求教師去思考和把握教材的關(guān)鍵處,學生的疑難點,在最需要教師發(fā)揮引導作用和把關(guān)作用的要害環(huán)節(jié)上,充分顯示出唯有教師才能居高臨下,把握全局,一語道破,不容他人取代的重大作用。

“121”課堂教學模式,要求教師在教學過程中,努力創(chuàng)造使學生的智能可以獲得普遍發(fā)展的條件和情景,采用各種教學手段,讓學生盡量認識自身的個性特點,主動地開發(fā)自己的智能。要在課堂教學和課外活動中,在自學、預習、作業(yè)、操練和實踐應用的過程中,去開發(fā)學生的智力(注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力),有效地形成學生各自不同水平、不同層次的智能結(jié)構(gòu)。

不僅如此,“121”課堂教學模式更是開發(fā)人智能的非學校教育的培訓與終身自學、從事工作及管理的最優(yōu)化方式?！?21”課堂教學模式也是每個人一生奮斗的主觀愿望與客觀條件的優(yōu)化結(jié)合。要求學者能認真實踐“三人行必有我?guī)煛薄扒喑鲇谒{而勝于藍”,教師、指導者能及早把“教是為了不教”落到了實處。

“121教學模式”充分體現(xiàn)出實效性及主動性,每位學生能積極主動地參與教學的全過程,通過課堂活動獲取知識,學會學習,不同層次的學生都能有收獲。這樣遠比傳統(tǒng)教學法中被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多,有利于學生的認知發(fā)展,有利于充分調(diào)動學生的學習興趣,激發(fā)他們主動學習的動機,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。我們都會相信,通過今后實踐中的不斷完善,“121”課堂教學模式一定會在全面落實素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。