陳俊華

不知什么時(shí)候，一首校園民謠在學(xué)生中廣泛傳唱，歌詞大意是這樣的：春困秋乏夏打盹，睡不醒的冬三月。2005年，我迎來(lái)了七年級(jí)的新生，可算讓我領(lǐng)教了那首民謠的厲害——瓜果飄香，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，在一個(gè)秋高氣爽的早晨，我正津津有味的講解著何其芳的《秋天》，忽然看到一個(gè)男生在桌子上趴著——不，確切的說(shuō)應(yīng)該是睡覺(jué)。我即使再蠢也不會(huì)認(rèn)為他是被何其芳筆下那絢麗的鄉(xiāng)村秋景所陶醉，自然也不會(huì)認(rèn)為他是為我透徹精辟的解讀所折服，當(dāng)然更不是被我深情的絮語(yǔ)打動(dòng)！面對(duì)此情此景，我沒(méi)有火冒三丈，而是冷靜的從自身找原因，我深深意識(shí)到：把課堂還給學(xué)生才是醫(yī)治該生的唯一良方，讓他們充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)起他們自主學(xué)習(xí)的積極性，才是拯救課堂如一潭死水的靈丹妙藥。

一、 課堂趣味化

古語(yǔ)云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！钡拇_興趣才是最好的老師，我認(rèn)為把課堂交還學(xué)生的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

首先，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)該千變?nèi)f化，引人入勝。導(dǎo)入的方法要因課質(zhì)宜，比如：講沈復(fù)的《童趣》時(shí)，我沒(méi)有直接翻譯，而是從自己的童年趣事說(shuō)起，以此激起同學(xué)們對(duì)沈復(fù)童年趣事了解的渴望。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，課下主動(dòng)借用工具書(shū)弄懂了文章的大意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，根據(jù)每篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)，幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)合適的導(dǎo)語(yǔ)。

其次。課本劇深入課堂。我班學(xué)生王洪川是學(xué)校出名的猴子，上課時(shí)渾身上下沒(méi)有一處不動(dòng)，嘴里總是念念有詞，專跟老師接下茬——反的，經(jīng)常弄的沒(méi)辦法正常上課，我開(kāi)始勸他，但是沒(méi)效果，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的廢話很受同學(xué)們的歡迎，究其根是因?yàn)樗f(shuō)話風(fēng)趣幽默，并且表情豐富。于是我利用他身上的這一閃光點(diǎn)，在講《皇帝的新裝》時(shí)，我們排演了課本劇，他課下和組內(nèi)的成員多次研讀課文，練習(xí)臺(tái)詞，推敲表情，制作道具。惟妙惟肖的表演贏得大家熱烈的掌聲，不但給同學(xué)們留下了深刻印象；而且，他自己也能很好的把握人物的性格，理解課文的主旨。既加深了對(duì)文章的理解又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，又激起了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

再次，現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，我為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自己買了個(gè)MP3，與課文有關(guān)的朗讀帶，就下載后播放。在教授《口技》一文時(shí)，我下載了《洛桑學(xué)藝》，這對(duì)學(xué)生理解口技這門運(yùn)用口腔發(fā)音技巧，借助簡(jiǎn)單道具，模仿各種聲響的傳統(tǒng)技藝，有了具體的感受。

二、 角色轉(zhuǎn)換

利用學(xué)生崇拜，模仿老師這一心理特點(diǎn)。我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課前檢測(cè)題和課文思考題。因?yàn)閺男W(xué)三年級(jí)就學(xué)會(huì)查字典了，所以我從不給學(xué)生往黑板上抄拼音和生詞的解釋，而是要求學(xué)生自覺(jué)的在預(yù)習(xí)的時(shí)候處理掉。學(xué)生準(zhǔn)備檢測(cè)題時(shí)，由于憋著既要把別人考倒，而又不被別人難住的心理，預(yù)習(xí)格外認(rèn)真，出題格外細(xì)致。不要以為出題是很簡(jiǎn)單的事情，只有對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了，才能出來(lái)一套高質(zhì)量的試題?！皢?wèn)”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入、思考和思維空間開(kāi)闊的程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。真正有水平的問(wèn)題的提出是建立在學(xué)生對(duì)課文有全面深入的理解之上的，所以，讓生自己提出問(wèn)題，就必須讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深入鉆研課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)。

三、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

俗話說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較難解答時(shí)，我并不急于告訴他們答案，而是令其分組討論，群策群力，共同研究解決。課堂上到處閃爍著智慧的火花，由獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多爭(zhēng)辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨(dú)到的見(jiàn)解。如：我在教授《口技》一文時(shí)，講到第2個(gè)場(chǎng)景“醒而復(fù)睡”時(shí)，我讓學(xué)生討論，此段可否刪除？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論得出一個(gè)不可刪除的結(jié)論，其原因有三：（1）結(jié)構(gòu)上承上啟下，去掉后就少其連貫性（2）增添文章波瀾，“夢(mèng)中驚醒”是高潮，“火起群驚”也是高潮，兩個(gè)高潮連在一起有使人透不過(guò)氣的感覺(jué)，也就是行文要疏密有致。（3）為了顯示口技表演者技藝之全面，他不但善于表演繁雜的聲場(chǎng)，也善于表演細(xì)微的聲場(chǎng)。這種方法，不但解決了問(wèn)題，而且也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。

四、 注重活動(dòng)課的開(kāi)展

在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，我令學(xué)生自己上網(wǎng)搜集有關(guān)的戲曲知識(shí)，由民主選舉產(chǎn)生的兩名主持人，開(kāi)展了競(jìng)賽活動(dòng)，男女生分為２組，分必答和搶答，最后是才藝表演。這節(jié)高潮迭起，掌聲不斷的活動(dòng)課，不但提前完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。

五、 激發(fā)學(xué)生的好勝心

古詩(shī)詞可以增強(qiáng)文化積淀，也是年終測(cè)試必考題目，我除了教生背誦的技巧外，還開(kāi)展了古詩(shī)詞接龍游戲，接不

上的為大家表演個(gè)節(jié)目，即使表演天賦再好的學(xué)生，也不愿落個(gè)因不會(huì)被罰唱歌的名聲，這樣大家就都提前背的滾瓜爛熟，即使偶爾有個(gè)別學(xué)生接不上，唱支歌博大家一陣掌聲，也比被罰被打被挖苦要有面子的多。在這種輕松愉快的課堂氛圍中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了孩子的心智，還與學(xué)生溝通了情感。

充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，我放手而不放任，放松而不放縱，交陣地更教方法，交愛(ài)心更教做人，豐富多采的課堂組織形式，驚心動(dòng)魄的智力竟賽場(chǎng)面，再?zèng)]有一個(gè)學(xué)生與周公同游！那首沉重的校園民謠也成為永遠(yuǎn)的過(guò)去式！

參考文獻(xiàn)：①出自《陸九淵集.語(yǔ)錄下》