祝維峰

怎樣按大綱要求開好英語,使學生提高英語閱讀能力,達到“借助詞典閱讀與課文難易相當的一般讀物”的水平呢？提高課外閱讀量是重要途徑之一。

學生閱讀量小，必然使常用詞匯復現率低，給學生掌握造成困難。然而，在課堂這不太大的閱讀量里，語法卻一步一層樓。到了高二，基本語法全部教完。達到了一個相當可觀的語法高度，像一根標竿，高度不低，基礎薄弱。加之傳統(tǒng)的語法翻譯法在不少中學教學中仍占著統(tǒng)治地位，即使是很用功的學生，如果僅僅是讀好課本，也很難形成大綱要求的實際閱讀能力。要達到某個既定的讀速更無從談起了。他們的英語是“標竿式”的，只有高度，基礎薄弱，懂的不少，會得不多，因此，我認為用課外閱讀的磚石來加固這根“標竿”，通過大量實踐，發(fā)展能力，鞏固基礎，以砌成“金字塔式”的英語，教學大綱所要求的目的才能達到。

這就需要我們在學好課本的同時，扎實地開展英語課外閱讀，增加在實踐中掌握詞匯運用和舉行表達方式的機會。

幾年來，所教過的學生，多數學的粗、差，程度參差不齊。面對這種情況，怎樣在短期內提高他們的能力？在狠抓課文教學的同時，發(fā)揮學生語法知識較多這一潛在的優(yōu)勢，帶領他們開展課外閱讀，力求在閱讀實踐中把知識變成能力，以彌補基礎的不足。我們一方面強調每一課都要“把單詞學活，把課文學透，把語言點記牢（包括慣用法等）”堂堂大面積地提問，逼同學們開口。同時又精心選擇了適當的材料，引導他們推行課外讀物。這樣雙管齊下，把學生帶到課外閱讀的廣闊天地里去反復驗證、充實、鞏固所學的知識，并自然吸收一些活的語言。

一開始，學生怕讀不懂，有畏難情緒，我們的做法是：選材時注意量力性原則，最初選材一不使之過長；二不使之過難；還要注重趣味性，使材料讀起來津津有味，還想再讀。后來在選材、練習等方面又作了進一步的改進：①選材面更廣了，從一些國外試題、簡易讀物等材料中選入一些短文，生詞更少了，同時也注意了思想性與口語化；②在練習設計上，花樣更多了，增加了一些Multiple Choices, Close Test, True or False，選標題，復述等由易到難的練習形式。③嚴格控制短文詞數，每篇在120—200詞之間，短小精悍生詞極少。④注意了其內在聯系。所選短文分為四個階段，從一至四各階段之間，從短文文字體裁到練習形式的編排，從易到難。如StageⅠ為由簡單句組成的小故事；StageⅡ為并列復合句；StageⅢ為主從復合句；StageⅣ包含了不定式、分詞、獨立主格、虛擬語氣等。在體裁上由小故事逐漸增加一些知識小品和議論文。

為了督促學生堅持閱讀，我們要求閱讀時摘抄一點精彩句子，或寫故事大意，有時組織開英語故事會，不能講的讀一段也可以。還要求大家在交換書籍時相互談一下所讀內容。還常常在教師里張貼China Daily，把適合他們閱讀的內容用紅筆標出，并在Class Report中要求轉述一兩則新聞，哪怕是標題也行。

就這樣，我們把學生引入了課外英語書刊的世界，把活的英語引進了課堂?，F在回頭來看，可否這樣說：開展課外閱讀“宜早、宜淺、宜適當”。宜早：應在學生英語基礎達到一定程度，能讀懂一點東西時即開始，最遲到初二下，學生學了幾百個詞，懂了一點語法，就可以開始閱讀。宜淺：淺一點不至于難倒、嚇倒學生，使其一開始能嘗到甜頭。對于年級高而又從未進行過課外閱讀的學生，還是寧易勿難、從淺開始好。有的讀物可按書上說明降一個年級使用，比較符合我們中學教學的實際。宜適當：就是說，時間和精力上都不要只強調課外閱讀而忽視了課本學習，其分配比例要適當。在初期這樣是否合適：花費精力與時間上，“精七范三”，即課本學習花費精力、時間的七分，課外閱讀花費三分較合適；在閱讀材料和數量上，“精三范七”，即閱讀量為同期課文的兩倍多，當然，各年級也不盡相同。高年級讀速快了，閱讀量可以大些。如此持之以恒地堅持課外閱讀，必將對學生英語綜合能力的提高起到極大的促進作用。