李　婷

摘要：高職公共英語應(yīng)用文寫作一直是英語教學(xué)的一個重點，更是一個難點。筆者認為要做到因材施教的去講授英語應(yīng)用文寫作的方法，必須對所教的學(xué)生進行相關(guān)的調(diào)查與分析。本文就筆者工作的羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，展開08級公共英語應(yīng)用文寫作情況抽樣調(diào)查與分析。

關(guān)鍵詞：公共英語 應(yīng)用文 調(diào)查 分析

《新編實用英語—綜合教程》分為四冊，我院根據(jù)學(xué)院一年級非英語專業(yè)學(xué)生的實際情況，主要開設(shè)學(xué)習(xí)第1-2冊的教學(xué)內(nèi)容，而每個單元的教學(xué)內(nèi)容都涉及到英語應(yīng)用文寫作。

一、我院08級公共英語授課對象的現(xiàn)狀

1. 08級公共英語授課對象：我院08級公共英語授課對象為非英語專業(yè)學(xué)生，主要包括08級藝術(shù)體育系（5個班共102人）、08級電子信息系（7個班共144人）、08級教育系（8個班共330人）、08級機電系（13個班共429人）以及08級經(jīng)濟管理系（13個班共491人），其占08級非英語專業(yè)學(xué)生的比例分別為：7%、10%、22%、28%以及33%，從以上數(shù)據(jù)可以看出08級經(jīng)濟管理系學(xué)生居多，其學(xué)生人數(shù)占將近08級非英語專業(yè)學(xué)生的1/3，同時從教師的教學(xué)情況來看，08級經(jīng)濟管理系也是同級非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好的系。

2. 08級公共英語授課對象的生源地：因我院地處粵西山區(qū)，地理位置相對比較偏僻，所以本省學(xué)生居多，外省學(xué)生相對較少，我院08級非英語專業(yè)學(xué)生也主要是來自廣東省。

3. 08級公共英語授課對象的英語學(xué)習(xí)情況：英語基礎(chǔ)比較薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣不高、英語學(xué)習(xí)的動機性不強，大多數(shù)學(xué)生是被動的在接受英語課程的學(xué)習(xí)，英語詞匯量不足、語法欠缺等因素嚴重影響了他們的英語聽、說、讀、寫、譯能力。

二、我院08級公共英語應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

我院08級公共英語應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀：很多學(xué)生一遇到英語應(yīng)用文寫作就產(chǎn)生畏懼感，不熟悉應(yīng)用文寫作的套路，往往是憑自己的主觀意志去寫，背離了應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)，同時出現(xiàn)的單詞錯誤和語法錯誤使讀者誤解其要表達的原意，這些都導(dǎo)致他們在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A、B級考試中應(yīng)用文寫作失分較多。而根據(jù)我院公共英語的教學(xué)情況和教學(xué)要求，我們是每兩個星期完成一個單元的教學(xué)任務(wù)，英語應(yīng)用文寫作的時間僅占一節(jié)課45分鐘的時間，所以教師用在英語應(yīng)用文教學(xué)上的時間較少，學(xué)生花在英語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上的的時間也相對較少。

三、我院08級公共英語應(yīng)用文寫作的抽樣調(diào)查

為更好的了解我院08級非英語專業(yè)學(xué)生公共英語應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，筆者就常用的英語應(yīng)用文，隨機抽樣調(diào)查了五個系五個不同專業(yè)的英語應(yīng)用文寫作情況，他們分別是08級藝術(shù)體育系音樂教育班46人、08級電子信息系計算機應(yīng)用技術(shù)班51人、08教育系語文教育1班49人、08級機電系模具設(shè)計與制造技術(shù)3班43人，08級經(jīng)濟管理系市場營銷班33人。通過訪談和采集的寫信樣本，筆者了解到有將近一半的學(xué)生在寫英語應(yīng)用文時，出現(xiàn)稱呼不恰當(dāng)、詞性不分、用詞/搭配不對、拼寫錯誤、詞匯量不足、復(fù)數(shù)形式有誤、不符合應(yīng)用文寫作規(guī)范以及不能正確使用復(fù)合句。

1.訪談

筆者采取了集體訪談的形式，訪談的問題主要是圍繞常用英語應(yīng)用文寫作展開的。

每班隨機抽取6位同學(xué)，共30位同學(xué)，進行集體訪談，以下是訪談情況：

問題1：你對英語應(yīng)用文寫作的喜歡程度？

結(jié)果是7%的學(xué)生表示很喜歡英語應(yīng)用文寫作，他們認為學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作受益非淺；17%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作；30%的學(xué)生不喜歡英語應(yīng)用文寫作；46%的學(xué)生討厭英語應(yīng)用文寫作，因為要涉及到大量的單詞和語法以及應(yīng)用文寫作的套路。

問題2：你經(jīng)常練習(xí)英語應(yīng)用文寫作嗎？

結(jié)果是20%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，37%的學(xué)生偶爾會練習(xí)，43%的學(xué)生從來不練習(xí)。

問題3：你熟悉英語應(yīng)用文寫作的理論知識嗎？

結(jié)果是19%的學(xué)生是很熟悉英語應(yīng)用文寫作的理論知識，33%的同學(xué)是比較熟悉其理論知識，48%的學(xué)生表示自己根本不了解英語應(yīng)用文寫作的理論知識。

問題4：影響你英語應(yīng)用文寫作的最大因素是什么？

結(jié)果是18%的學(xué)生認為是單詞，15%的學(xué)生認為是語法，12%的學(xué)生認為是英語應(yīng)用文寫作固定的句式，而55%的學(xué)生認為單詞、語法、句式都是影響因素。

2.樣本采集

筆者在以上五個班里隨機抽取8位同學(xué)，共40位同學(xué)，進行英語應(yīng)用文中感謝信的寫作。

題目為: 寫信告訴Smith先生，感謝他邀請你昨天到他的農(nóng)場度周末，告訴他你在那里玩的很開心，謝謝他的熱情款待，并邀請他下個周末（5月10日）來你家晚。

以上40位同學(xué)統(tǒng)一坐在一個教室里，測試時間為25分鐘，測試時間結(jié)束后，當(dāng)場收回他們的寫作答案，共40份，以下是樣本采集分析的情況：

邀請信格式錯誤的占10%，單詞拼寫錯誤3個以上的占的22%，語法表達錯誤的占19%，以上三種情況都出現(xiàn)的占49%。

四、我院08級公共英語應(yīng)用文寫作抽樣調(diào)查的結(jié)果分析

1. 英語應(yīng)用文寫作的課時因素

每個單元的應(yīng)用文寫作時間只占一節(jié)課時45分鐘，而每個單元的教學(xué)時間是兩周，這就意味著學(xué)生每半個月的時間里才有一次開展英語應(yīng)用文寫作的上課學(xué)習(xí)機會。

2. 學(xué)生自身的因素

以被調(diào)查的學(xué)生為例，接近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不強，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，導(dǎo)致他們在一定程度上對學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒，由于他們英語單詞、語法等諸多因素的影響，很難學(xué)好英語，而對英語應(yīng)用文寫作更是產(chǎn)生畏懼心理。即使有興趣學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文的學(xué)生，也很少花時間去練習(xí)鞏固，這樣就會使得他們在現(xiàn)實生活中或者在考試中，經(jīng)常會寫出一些句式錯誤的應(yīng)用文，讓人產(chǎn)生誤解。

3.授課教師的因素

由于課時的限制，教師在講授英語應(yīng)用文寫作時，重視程度不夠，很多時候只是講解了寫作樣例，而花在具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間相對較少。

4.母語負遷移的因素

母語遷移這一概念是在20 世紀四五十年代興起的對比分析(contrastive analysis)理論中提出的。根據(jù)行為主義者的理論，母語遷移是指學(xué)習(xí)一門外語時，學(xué)習(xí)者試圖把已擁有母語知識運用到目標語的學(xué)習(xí)和使用中，這就是遷移。遷移會有正遷移(positive transfer)和負遷移(negative transfer)之別。當(dāng)一種知識技能的掌握對另一種知識技能的掌握有促進，是有利的，就是正遷移；如果影響是干擾或阻礙性的，則是負遷移。行為主義理論認為，第二語言學(xué)習(xí)的困難度主要取決于目標語與母語結(jié)構(gòu)相同或相異的程度。當(dāng)目標語和母語的結(jié)構(gòu)相似時，學(xué)習(xí)就很容易通過母語的正向遷移得以實現(xiàn)；而當(dāng)母語和目標語的結(jié)構(gòu)不同時，學(xué)習(xí)的困難度就變大，由母語的負向遷移所導(dǎo)致的錯誤也就得以產(chǎn)生。由于英漢語言之間存在差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作時容易出現(xiàn)錯誤，即母語負遷移。

結(jié)束語

本調(diào)查受筆者水平、觀念及時間所限，還存在很多局限性。首先，在選擇被調(diào)查對象時，筆者僅選擇了本院五個專業(yè)五個班的學(xué)生作為調(diào)查對象，其結(jié)果不一定具有十分廣泛的代表性。其次，受筆者能力的限制，本調(diào)查以集體訪談和樣本采集為依據(jù)，數(shù)據(jù)反映的只是隨機抽樣調(diào)查的結(jié)果。此外，調(diào)查中相關(guān)變量的干擾，如學(xué)生的熱情、興趣等都會影響調(diào)查的結(jié)果。最后，本文未就如何有效提高高職非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力進行探討，這有待于筆者作進一步的研究?！?/p>

參考文獻：

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作者簡介：李婷（1982—）女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，助教，學(xué)士，研究方向：英語教學(xué)。