金素珍

摘 要 《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語文課應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學生 口語交際能力 培養(yǎng)

社會發(fā)展促進了人與人之間的交流，隨著國內(nèi)、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式?！墩Z文課程標準》總目標中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務(wù)，也成為了學校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內(nèi)容。

一、口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：

1、精心準備是前題。教師要準備相關(guān)的教學材料，學生要準備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應(yīng)對自如。

2、情境創(chuàng)設(shè)是先導?？谡Z交際課中教師應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。

3、學生參與是關(guān)鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。

4、說法輔導是基礎(chǔ)。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

5、恰當評價是動力。評價的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。教師要善

于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。

二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體

口語交際能力培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學中應(yīng)當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1、立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗?zāi)昙壗滩闹杏袔缀趺恳徽n都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。

2、憑借內(nèi)容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

3、重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學科教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學科教師如何運用。比如：數(shù)學中看情境圖提數(shù)學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。

四、學?；顒右彩桥囵B(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道

每所學校每學期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學校組織小報比賽，讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實也是一種培養(yǎng)學生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執(zhí)行崗培養(yǎng)在崗同學的交際能力，檢查其它同學文明用語的情況。利用每天中午的紅領(lǐng)巾廣播時間有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。

五、日常教育活動是培養(yǎng)學生的口語交際能力的試驗場

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養(yǎng)學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。

1、在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動之后話活動。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如“ 藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

3、利用學校的其它載體培養(yǎng)學生的口語交際能力。比如我校實行了“我為大家服好務(wù)”要求每個學生為全班學生服務(wù)一天。班主任老師服務(wù)的學生每天上課之前首先發(fā)表演說：我怎樣為大家服好務(wù)。放學再說說：我是怎樣為大家服務(wù)的。通過這些活動，學生的口語交際能力得到了提高，為大家服務(wù)的意識也得到了加強。再如：我們學校每周都要在每班評選“校園衛(wèi)士”我們各班就在每周五的下午召集全班學生進行評選。這樣既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，也培養(yǎng)了學生的集體意識。這樣的活動還有很多很多。關(guān)鍵是如何引導。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力應(yīng)該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應(yīng)該是一個整體，而絕不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。正如新課程標準解讀所言：第一、堅持在教學過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。當然，以上僅就常見的培養(yǎng)途徑進行了分析，培養(yǎng)學生的口語交際能力的途徑應(yīng)該還有很多。不過，無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是看是不是調(diào)動了學生的積極性，否則只能望語興嘆了。