許　鵬

計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越普遍地進(jìn)入課堂，給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，充分顯示了教育教學(xué)發(fā)展的廣闊空間和美好前景。然而45分鐘的課堂教學(xué)仍然是目前中小學(xué)教師“傳道受業(yè)解惑”，實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。課堂提問作為教師們的“常規(guī)武器”被普遍地經(jīng)常性運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可以說課堂提問是教師課堂教學(xué)中所運(yùn)用的最普遍最重要的教學(xué)手段。如何用好課堂提問這個(gè)常規(guī)武器，搞好語文教學(xué)工作，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，這是值得我們高度重視和深入研究的一個(gè)課題。

新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師設(shè)計(jì)確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。教師應(yīng)該支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我，給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己解決問題?？傊殉袚?dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界發(fā)展變化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

疑難問題是思維的動(dòng)力。課堂提問就是教師在組織教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有目的地設(shè)置疑問，把學(xué)生引入“問題情境”，從而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深由此及彼的思維活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)不斷設(shè)疑和解疑的教學(xué)目標(biāo)，完成從有疑到無疑再由生疑到解疑的一個(gè)個(gè)教學(xué)過程。教師設(shè)置的疑問不同，提問的方式方法不同，課堂教學(xué)的效果也必然不同。教師精心設(shè)計(jì)問題，重視提問方式，講究提問藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)就事半功倍，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且可以促使學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生的探求欲望，真正做到培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)智力。相反，教師不講究提問技巧，不注意吸引學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，提問不當(dāng)，可有可無，或過于簡單，或過于繁瑣，那么課堂教學(xué)必然枯燥乏味，毫無生氣，令人昏昏欲睡，這樣也就很難達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文接受新知識(shí)時(shí)，如果得不到應(yīng)有的及時(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)不了疑難問題，那學(xué)生就不可能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，也就不會(huì)有深刻體驗(yàn)和大的收獲。因此，在課堂教學(xué)中，教師要講究提問的藝術(shù)，注意提問方式方法，重視課堂提問效果。

教師要變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變教師講授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)求知，變檢查知識(shí)為互相交流，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。那么，教師在課堂教學(xué)中如何切實(shí)掌握和運(yùn)用好課堂提問，如何組織好形式活潑多樣、優(yōu)質(zhì)高效的課堂提問呢？

第一，課堂提問要有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，錢夢(mèng)龍老師教《多收了三五斗》一文，解題時(shí)不按常規(guī)設(shè)疑：“為什么多收了三五斗，農(nóng)民不但沒有得到好處，反而更遭殃了？”而是精心設(shè)計(jì)這樣的提問：“有人認(rèn)為，要反映舊社會(huì)農(nóng)民的悲慘生活，寫‘少收了三五斗不是更好嗎？或者更進(jìn)一步寫一個(gè)大災(zāi)年，顆粒無收，農(nóng)民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘？你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”由于這樣提問由果到因，由寫法分析到閱讀理解，是逆向思維，問題本身又把學(xué)生引向?qū)ι鐣?huì)制度的深入認(rèn)識(shí)上，因此比一般順序思維和常規(guī)提問具有更大的啟發(fā)性和更多的新奇感，也使學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的求答欲，學(xué)生由要我答到我要答，個(gè)個(gè)躍躍欲試，這就很好地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，積極開動(dòng)腦筋尋找答案的熱情，使學(xué)生的注意力集中到求知解疑的思維活動(dòng)中。再如，于漪老師教《論雷峰塔的倒掉》一課，在請(qǐng)學(xué)生朗讀第一自然段之后，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“既然雷峰塔已經(jīng)倒了，為什么作者說是‘聽說？既然雷峰塔確實(shí)倒了，為何否定倒掉之前的雷峰塔？”教師以讀提問，以問促讀，從字里行間尋找內(nèi)在的問題，使學(xué)生由無疑到有疑，學(xué)生既不能否定雷峰塔的“倒掉”，又不能否認(rèn)作者所說的“聽說”，作者既不是不相信雷峰塔倒掉的事實(shí)，可又的確認(rèn)為是“聽說”，老師利用這種問題的矛盾性巧妙設(shè)疑，問題的答案又不容學(xué)生簡單選擇，結(jié)果學(xué)生思之不解，棄之不下，這一問題就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，吸引他們積極思考，促使他們對(duì)事物的復(fù)雜性進(jìn)行深入思考和探索。

然而，現(xiàn)實(shí)中有些教師設(shè)疑不從啟發(fā)學(xué)生理解課文認(rèn)識(shí)事物解決問題入手，而是在課堂上隨意提問，所提問題又過于簡單，往往停留在膚淺的是非問或者選擇問上，他們常常用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”的方式來向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生只要心不在焉地簡單表態(tài)“是”或者“不是”，“對(duì)”或者“不對(duì)”，“好”或者“不好”就算萬事大吉，因而起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，更談不上培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力了。凡是對(duì)學(xué)生提出的問題，教師都應(yīng)該反復(fù)推敲，認(rèn)真琢磨，精心設(shè)計(jì)，使提問有利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。我國古代大教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂提問也應(yīng)該首先使學(xué)生“樂之”，只有“樂之”才能“好之”，只有“好之”才易“知之”。

第二，課堂提問要有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解的文中含義深刻的內(nèi)容，或者是學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果由教師一語道破，再讓學(xué)生去死記硬背，則遠(yuǎn)不如提出問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思索求得答案的效果好。比如《藥》一文中，紅眼睛阿義打了夏瑜，夏瑜卻說“阿義可憐”，這對(duì)理解夏瑜的性格是很關(guān)鍵的地方，也是理解課文的一個(gè)難點(diǎn)，有位前輩名師是這樣設(shè)疑的：“夏瑜被阿義打了，為什么還要說‘阿義可憐呢？”對(duì)這樣的既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)問題的學(xué)生是十分感興趣的。他們?cè)诮?jīng)歷了認(rèn)真的思考和議論之后，就會(huì)得出“阿義做了反動(dòng)統(tǒng)治者的走狗幫兇還不覺悟，自然是可憐的”這個(gè)答案。再如《荷塘月色》一課，文從字順，明白曉暢，但如果不理解作者寫作該文時(shí)的思想感情與夜游荷塘繪景狀物之間的關(guān)系，就不能很好地理解文章所揭示的主題，因此，弄明白文章字里行間所流露的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”就是理解該文的“鑰匙”，“為什么作者不惜筆墨把淡淡月光荷塘的景物描繪得那樣形神兼?zhèn)鋭?dòng)靜結(jié)合，有聲有色呢？為什么作者把荷塘上月色寫得那么清淡和朦朧呢？”疑問是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教師精心設(shè)疑，循循善誘，使學(xué)生逐步體會(huì)到作者對(duì)月光下淡雅荷塘和荷塘上朦朧月光的描寫，既表現(xiàn)了作者短暫的喜悅心情，也流露出作者苦悶憂郁的心情，而這兩種矛盾的心境又是作者當(dāng)時(shí)不愿與惡勢(shì)力同流合污，也不愿同惡勢(shì)力積極斗爭的矛盾心理的折射和反映，作者是因情生景，以景顯情。這樣提問重點(diǎn)難點(diǎn)，就使學(xué)生對(duì)文章做了深入的分析品味和理解掌握，學(xué)生自己動(dòng)了一番腦筋，獲得了答案，不僅能感受到一種思維的樂趣和成功的喜悅，而且對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)理解得深刻，記憶得牢固。在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題提問時(shí)，要設(shè)計(jì)好提問的“坡度”，適當(dāng)注意難度，教師要切實(shí)把握教材的思路和學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，由淺入深，由易到難，逐步提高，否則就很難把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地，甚至容易使學(xué)生望而生畏，灰心喪氣，《學(xué)記》中說：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個(gè)道路。

第三，課堂提問要有利于促進(jìn)師生感情和知識(shí)信息的交流，活躍課堂氣氛。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，教師提問應(yīng)該面向全班每一位學(xué)生，先提問題并給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后再讓學(xué)生回答。在課堂教學(xué)中，有些教師還存在著這樣的提問方法：如經(jīng)常向某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生發(fā)問，或者先叫學(xué)生姓名，然后才提問，或者發(fā)問之后立即指名讓學(xué)生回答，或者一問未了，又提一問，也有一些教師喜歡在課堂提出一些與本課堂無關(guān)的問題，天南地北，海闊天空，雖然課堂氣氛活躍，但大大偏離了教學(xué)內(nèi)容，這些不妥當(dāng)?shù)奶釂柗椒ú焕趲熒星楹椭R(shí)信息的交流，也就談不上講求課堂教學(xué)效率了。

第四，教師所提問題的含義應(yīng)該是明確的具體的，不能是模棱兩可的或者大而無當(dāng)?shù)?，否則會(huì)使學(xué)生把握不住問題的實(shí)質(zhì)，無法問答，也就失去了提問的意義。如：“這樣寫表現(xiàn)了什么？”“這一段說明了什么？”

第五，教師提問要注意學(xué)生反饋的信息。教師是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑釋疑并指導(dǎo)學(xué)生思考討論問題的組織者，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，他們往往會(huì)熱火朝天地引出許多枝節(jié)問題，教師要善于引導(dǎo)，把握方向。學(xué)生在回答問題之后，不管正確與否，總希望得到別人的肯定，尤其是得到老師的表揚(yáng)，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，而不能簡單否定學(xué)生的結(jié)論或說法，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主的、開放的課堂。在這種背景下，精心設(shè)計(jì)提問，講究提問藝術(shù)，就成了改進(jìn)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的核心。課堂提問的方法多種多樣，課堂提問也應(yīng)該不拘一格。教學(xué)的提問應(yīng)當(dāng)以從學(xué)生樂于接受新知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷開發(fā)學(xué)生智力為目標(biāo)，這應(yīng)當(dāng)是課堂提問的基本原則。教師們應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，切實(shí)掌握和運(yùn)用好課堂提問這個(gè)常規(guī)武器，高質(zhì)量地上好每一堂語文課。

（許鵬 河北衡水中學(xué) 053000）