曹　芳

閱讀教學(xué)具有強(qiáng)烈的綜合性：上下幾千年，無(wú)所不通；縱橫幾萬(wàn)里，無(wú)處不在：中外百余國(guó)，無(wú)所不容；宏觀與微觀，無(wú)所不表……這種綜合性決定了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)的特殊性。如何依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在百花齊放的語(yǔ)文教材中開(kāi)放性施教，如何提升青少年的閱讀能力和人文素養(yǎng)，如何遵循課標(biāo)的精神讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀和大量閱讀，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)迫在眉睫的問(wèn)題。

在長(zhǎng)期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們采取了“整合閱讀教學(xué)，提高閱讀能力”這一措施，旨在改變資源浪費(fèi)嚴(yán)重、課堂效率低、學(xué)生閱讀量小、閱讀面窄、閱讀興趣和能力低的現(xiàn)狀。

眾所周知，課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限；而母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)限，機(jī)會(huì)無(wú)限，發(fā)展無(wú)限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，擴(kuò)展閱讀，是加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。整合閱讀教學(xué)的思想也就來(lái)源于此。

葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀書(shū)籍的習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，欣賞文學(xué)的能力不能憑空培植，寫(xiě)作文章的技能不能憑空訓(xùn)練。國(guó)文教學(xué)所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手?！睂W(xué)生起初當(dāng)然沒(méi)有閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，所以要他們養(yǎng)成；而養(yǎng)成的方法，唯有讓他們自己去嘗試。根據(jù)人教版、蘇教版教材的編排特點(diǎn)，有效整合閱讀教學(xué)，可以從以下幾方面做起：

1.整合文本：把課內(nèi)文章進(jìn)行整合，同一主題或同一寫(xiě)作方法的整合在一起，因材施教。不受教材的束縛，整合教學(xué)，使文本發(fā)揮最大的作用，帶給學(xué)生最大的效益。

雖然教材已按主題組成單元，但教師在執(zhí)教時(shí)，并沒(méi)有真正按照單元教學(xué)的要求進(jìn)行，而是機(jī)械地依照教參精讀、略讀。整合閱讀教學(xué)則要求依據(jù)教材，整合課內(nèi)篇目，整合語(yǔ)文知識(shí)與能力，有機(jī)組成新的上課單元，打破常規(guī)教學(xué)的體例，選準(zhǔn)一篇為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀一篇文章，從方法到主題，從體驗(yàn)到品味，真正讀懂一篇文章，然后用同樣的方法獨(dú)立或合作閱讀其余文章，學(xué)生也可以自己講解，形成新的感知，在班上展示交流。

2.整合課外：在整合課內(nèi)的基礎(chǔ)上，整合課外文本。以課內(nèi)文本為突破口，然后搜集課外有關(guān)文章，從不同角度篩選，再次整合，盤(pán)活資源。

針對(duì)課內(nèi)內(nèi)容，開(kāi)展拓展閱讀，從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志、讀本上搜集與單元教學(xué)主題有關(guān)的文章，然后整合，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。以“春”這個(gè)專(zhuān)題為例，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生每人搜集一篇有關(guān)的詩(shī)文，先在小組合作學(xué)習(xí)，然后篩選最有價(jià)值的幾篇，與本單元文本進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了朱自清筆下溫柔的南方的春，也了解了林斤瀾筆下粗獷的北方的春，更了解到不同筆觸的春——古今中外形形色色的春。這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了文化的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力就在這潛移默化中漸漸養(yǎng)成和提高。這是單一的文本教學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。

3.整合課時(shí)：在上述文本內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，講讀課、課內(nèi)自讀課打亂整合，重新分配課時(shí)。通過(guò)壓縮課時(shí)，整合信息，提高課時(shí)效率。凡是一節(jié)課可以學(xué)完的，決不用兩節(jié)課。騰出時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，自主閱讀，每周至少上一節(jié)課外閱讀課。這樣，有效進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，自主閱讀，加大閱讀量，更好地執(zhí)行課標(biāo)的精神，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，也使學(xué)生形成自己的個(gè)性體驗(yàn)，提高了閱讀能力。

4.整合方法：利用課上時(shí)間、自習(xí)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)方法、閱讀方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生常用的默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法；教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法：圈點(diǎn)批注法、分門(mén)摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、心得體會(huì)法。同時(shí)還要學(xué)習(xí)名人讀書(shū)法，整合各種閱讀方法，探索適合中學(xué)生、適合自己的讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)方式。如敘述類(lèi)文章的閱讀方法、閱讀步驟；科技說(shuō)明類(lèi)文章的閱讀方法、步驟；議論類(lèi)文章的閱讀方法、步驟。通過(guò)這些方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己獲得了閱讀的鑰匙，達(dá)到事半功倍的效果。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)，那么，教師在具體方法的指導(dǎo)上，可以從內(nèi)容、速度、時(shí)間等方面進(jìn)行。閱讀長(zhǎng)篇巨著，可以教學(xué)生注意主要人物、主要情節(jié)、精彩片斷；閱讀寓言故事，要了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意、道理；閱讀名人傳記，要了解名人一生的主要經(jīng)歷，主要事件；閱讀短小精悍的美文，要學(xué)習(xí)美的片斷，學(xué)習(xí)修辭運(yùn)用，語(yǔ)言文采。這些都是內(nèi)容上的指導(dǎo)。教師還可以經(jīng)常拿出規(guī)定的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)一目十行的本領(lǐng)。此外，閱讀時(shí)間的安排、讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合等需要教師一一指導(dǎo)。

5.整合資源：整合課內(nèi)外資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、圖書(shū)館、書(shū)店、家庭、學(xué)校、班級(jí)資源，建立各級(jí)閱讀網(wǎng)絡(luò)，形成輻射，從而擴(kuò)大閱讀量，拓寬閱讀面。如：《長(zhǎng)征》單元，在精講毛主席的《七律·長(zhǎng)征》之后，可以選取一組組歌，領(lǐng)袖眼中的長(zhǎng)征、普通人眼中的長(zhǎng)征、外國(guó)人眼中的長(zhǎng)征，有關(guān)長(zhǎng)征的詩(shī)歌、散文、新聞、通訊、歌曲、影視作品等，讓學(xué)生充分感知長(zhǎng)征，了解長(zhǎng)征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征，體驗(yàn)長(zhǎng)征。 通過(guò)這樣的整合，學(xué)生得到的信息是綜合的、整體的，獲取的效益要比單獨(dú)的文本教學(xué)多得多。

語(yǔ)文的外延就是生活的外延，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地?zé)o限廣闊，這就要求語(yǔ)文教師必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，放眼世界，博古通今，整合教學(xué)，以人為本，以期提高學(xué)生的能力。整合的空間無(wú)限，整合的資源無(wú)限，閱讀教學(xué)的探索無(wú)限。

（曹芳 河南省三門(mén)峽市陜縣教體局教研室 472100）