語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)就是追求美的過程。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的角色中走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧協(xié)調(diào)、寬松活潑的知識(shí)海洋中遨游，更真切地感受語文的美和語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

一、師生關(guān)系的和諧美——平等交流

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！闭Z文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生。既要尊重學(xué)生的人格，又要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧，甚至求新、求異的思維。如筆者在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，正當(dāng)同學(xué)們在體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算之時(shí)，突然一學(xué)生發(fā)出異議：“我認(rèn)為諸葛亮只是一時(shí)運(yùn)氣好?！币徽Z驚四座。驚訝之余，筆者問：“你能不能說說理由？”這個(gè)學(xué)生說道：“如果曹操向草船射出‘火箭，諸葛亮豈不‘賠了夫人又折兵？” 筆者當(dāng)即表揚(yáng)這位學(xué)生，及時(shí)肯定了他敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵處深思，如抓住“大霧漫天”等讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。如果沒有平時(shí)的平等，沒有平時(shí)的寬松，這時(shí)學(xué)生有這樣的想法，會(huì)大膽說出來嗎？愉快和諧的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無須顧忌，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)語言的和諧美——激發(fā)興趣

教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，借鑒不同的藝術(shù)手法，使教學(xué)語言具有趣味性、幽默感和文學(xué)色彩。運(yùn)用具有藝術(shù)性的教學(xué)語言，使之與特定的教學(xué)內(nèi)容形成和諧美，能提高教學(xué)的品位和層次，使學(xué)生在美的境界中受到感染和熏陶，獲得全方位、多層次的教育效應(yīng)。如在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑老師的會(huì)是什么問題？看誰有水平，猜得準(zhǔn)。學(xué)生們興致盎然，在認(rèn)真讀了課文之后，提出了值得探究的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這句話，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐：明天“小鳥天堂”里要舉行一次以“我們的生活多么快樂”為主題的演講比賽。你們有興趣當(dāng)一回小鳥，也去參加這次比賽嗎？這時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性高漲。筆者讓他們根據(jù)課文12、13自然段的內(nèi)容，發(fā)揮想象，自由表達(dá)。把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的“生命態(tài)”中展開“對話”，既活化了教材，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓課堂氣氛輕松、和諧。

三、教學(xué)內(nèi)容的和諧美——注重積累

沒有積累就學(xué)不好語文。新課程理念提倡“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。 可當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性還沒有引起足夠的重視，他們以為完成了對教材的教授就完成了教學(xué)任務(wù)，這是對教學(xué)的片面理解。筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能地滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望，拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的和諧境界。如有位老師在教授朱自清的《春》時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩文。如：孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩人對春光的喜愛之情；杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天；杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山；朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，描寫春游踏青的樂趣；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，以顏色描繪春天。這些詩文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來是人們歌頌贊美的對象，春天在人們心目中是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。如此教學(xué)，學(xué)生便有了知識(shí)的積累，課外閱讀的興趣更是大大提高了。又如在學(xué)習(xí)了《逢入京使》一詩后，教師可以把課程標(biāo)準(zhǔn)推薦古詩中的五首送別詩提供給學(xué)生們自由選擇賞析。要求在反復(fù)讀詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合注解和詩句說說從詩句中體會(huì)到怎樣的情感。學(xué)生們通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容自由的選擇以及學(xué)法的遷移，拓展了古詩閱讀的視野，獲得更多的情感體驗(yàn)，加深了文化積淀。

四、教學(xué)方法的和諧美——開放靈活

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與選擇，自我表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展，減少強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開放性和靈活性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。

1.開放讓課堂更和諧

著名教育家陶行知先生早就指出：“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力加上勞心，這需要六大解放。即：解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴、解放空間、解放時(shí)間?！倍覈鴤鹘y(tǒng)的語文教學(xué)雖歷經(jīng)兩千多年，又真正“放”了學(xué)生多少呢？那些稍讓學(xué)生自由發(fā)揮的課，就被稱為“放羊課”。其實(shí)只要把羊群趕到一個(gè)水草肥沃的地方，它們就會(huì)挑選那些鮮嫩的小草吃飽吃好的。語文課堂教學(xué)同樣應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)這樣的空間，讓他們在寬松和諧的氛圍中自由選擇學(xué)法，自主探求新知，實(shí)現(xiàn)陶老先生的六大解放。比如在教授《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，可安排四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的同學(xué)練習(xí)有感情地讀讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的同學(xué)試著講解這威武雄壯的軍陣。每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，探求新知。這樣，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，課堂氣氛輕松和諧。

2.靈活讓課堂更和諧

建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)，感受、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)起自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循語言規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的需求，靈活多變的使用教學(xué)方法，充分呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在教學(xué)《西沙漁人》一課，筆者原打算抓住文中的中心詞“機(jī)智剽悍”來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西沙漁人的品質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生欽佩之情。但教學(xué)時(shí)有同學(xué)提出：“西沙漁人根本不是機(jī)智剽悍，而是殘忍、違法，因?yàn)樗稓⒌氖菄冶Ｗo(hù)動(dòng)物?！逼渌瑢W(xué)一聽便覺得有道理，也七嘴八舌地議論開來。于是，筆者把學(xué)生帶到了電腦房，上網(wǎng)查找了有關(guān)鯊魚的資料。通過這些資料使學(xué)生們明白了：鯊魚全身都是寶，可以捕殺，但是為了保持生態(tài)平衡，現(xiàn)在國家規(guī)定每年限量捕殺。找到這個(gè)答案后，學(xué)生再去學(xué)課文，積極性高漲，對西沙漁人也就佩服得五體投地了。

五、學(xué)習(xí)方式的和諧美——合作探究

國際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，提出了現(xiàn)代教育“四大支柱”，那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。“學(xué)會(huì)合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。

1.生生合作讓課堂更和諧

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在學(xué)生的精神世界里這種需求特別強(qiáng)?！币虼耍谡n堂上教師應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)。在教學(xué)《荒島余生》一文，組織小組討論時(shí)，筆者給學(xué)生們的友情提示是：（1）默讀課文，畫出你認(rèn)為重要的句子，并試著提出1-2個(gè)自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人小組討論。（2）四人小組討論時(shí)，由小組長主持，小組成員輪流讀所畫出的句子并提出問題，然后從中篩選1-2個(gè)大家感興趣或不太理解的問題進(jìn)行討論，并認(rèn)真填寫好以下討論記錄表：

組員： 主持人： 記錄員：

討論內(nèi)容：

摘要及小組意見：

（3）討論結(jié)束后，每組推薦一名代表，匯報(bào)本組重點(diǎn)討論了哪些問題，討論結(jié)果如何。這樣，既有合作，又有分工，學(xué)生們能揚(yáng)長避短，得到互補(bǔ)。所以課堂上學(xué)生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈。

2.師生合作讓課堂更和諧

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題時(shí)，教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這時(shí)可能會(huì)有思維敏捷的同學(xué)能悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時(shí)應(yīng)投入到學(xué)生中，去聽取學(xué)生的意見，給予個(gè)別點(diǎn)撥。例如《春夜洛城聞笛》一詩主要描寫了詩人在客居洛陽的一個(gè)晚上，聽到笛子吹奏《折楊柳》曲調(diào)，心中生起了對家鄉(xiāng)和親人無比的思念之情。教學(xué)中，學(xué)生不搞清楚詩中所說的地理位置，理解起來有一定的困難。因此，筆者與同學(xué)們商量了一下，決定通過畫圖來理解作者的詩意。筆者和孩子們一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫就畫好了。詩人想象家鄉(xiāng)的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉(xiāng)之情，這才寫了這首詩。對于這首詩的理解，并沒有系統(tǒng)地講解什么，只是畫畫圖，讓學(xué)生說說對詩是怎樣理解的，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。師生互動(dòng)事半功倍，讓課堂更加和諧。

總之，在教學(xué)中教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，努力為學(xué)生提供一個(gè)平等、開放、自主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

（趙恒善 山東省莒南縣朱蘆中學(xué) 276613）