不少教師經(jīng)常談起新課程標(biāo)準(zhǔn)似乎淡化了字詞教學(xué)，不少教師在語文課堂也都少了字詞落實的環(huán)節(jié)，字詞的教學(xué)不如以前的語文教學(xué)大綱重視。筆者認(rèn)為其實不然，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：7－9年級獨立識字3500個，會寫3000個。語文標(biāo)準(zhǔn)所提的“語文素養(yǎng)”其中就包括字詞句篇的積累。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中，每篇現(xiàn)代文課文后面都有字詞積累的練習(xí)。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)與積累是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效途徑。

許多老師也認(rèn)識到這一點，但往往運用的方法還是拘泥于以前的抄抄、拼拼、讀讀、背背、聽寫默寫，結(jié)果是弄得師生雙方都備感疲倦，而且效果甚低。那么，在教學(xué)實踐中，如何使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)積累一定的字詞，并運用于實踐，以達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者經(jīng)過四年的思考、實踐和探索，把它歸納為10個字——查閱、辨析、抄集、領(lǐng)悟、運用。

一、查閱

查閱就是指導(dǎo)學(xué)生自己動手查閱工具書，查找字詞的音、形、義，甚至是它的出處。每當(dāng)任教一個新班，筆者總是要求學(xué)生備有一本語文工具書——《現(xiàn)代漢語詞典》，并且要求人手一冊。在每上新課前布置預(yù)習(xí)題時，就指導(dǎo)學(xué)生摘錄文中的生字難詞，再動手翻閱工具書，進行識字解詞。如《列夫·托爾斯泰》一文有許多生字難詞，上課之前，要讓學(xué)生動手查閱詞典，進行一一注音解釋。

二、辨析

在課堂教學(xué)過程中釋詞時，筆者十分在意指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，舉出一些義近形似音近的字詞加以辨析。比如《敬業(yè)與樂業(yè)》中的“孔子是一位大教育家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：……”和“唐朝有一位名僧百丈禪師，他常常用兩句格言教訓(xùn)弟子，說道……”，這兩句中的“教誨”與“教訓(xùn)”能否調(diào)換？為什么？通過辨析，學(xué)生明白這兩個詞都表示用語言或其他形式說服人，使對方懂得道理，提高認(rèn)識。但“教誨”側(cè)重指耐心、親切地開導(dǎo)、啟發(fā)，帶有親切、莊重的色彩。而“教訓(xùn)”側(cè)重指批評、訓(xùn)斥或告誡，多用于教導(dǎo)、訓(xùn)誡，帶有嚴(yán)厲的語氣。

另外，筆者還利用語文活動課，組織學(xué)生走街串巷去調(diào)查招牌、廣告和布告中出現(xiàn)的錯別字。絕大多數(shù)學(xué)生對這一社會調(diào)查活動備感興趣，把其中的錯別字大多數(shù)能夠“捉拿歸?！?。但這項活動絕不能到此為止，而是要進一步指導(dǎo)學(xué)生將“捉拿歸?！钡腻e別字進行歸類，一般有錯字、別字、不規(guī)范的簡化字和繁體字幾類。然后一一加以改正，真正弄清各字詞的意義及其正確寫法。我們還結(jié)合實際，開展一些活動，比如組織開展每年一次全校性的“改正錯別字”比賽、漢語拼音大賽和書寫規(guī)范字比賽，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)母語的責(zé)任感和自覺性。

三、抄集

如果僅限于教材里的詞匯，那是遠遠不夠的。筆者要求學(xué)生平時看書閱報時做收集詞匯的有心人，指導(dǎo)學(xué)生遇到生字新詞，就要查閱工具書，注音釋義，并抄錄在筆記本上。每個月評比一次，比誰抄的多，比誰集的有價值。經(jīng)過一學(xué)期，學(xué)生基本上能養(yǎng)成這個習(xí)慣。通過抄集詞語，學(xué)生的詞匯量就更加豐富了，語文素養(yǎng)也會隨之得到提高。

四、領(lǐng)悟

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，可以翻閱工具書，但面對的更多是不可使用工具書的場合。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在脫離工具書的情況下能基本正確悟出詞義是十分必要的。這里有兩種情形：一種是“似曾相識”但又不能準(zhǔn)確說出詞義的；另一種是“素不相識”說不出詞義的。對此，筆者主要是通過以下三種方法引導(dǎo)學(xué)生進行領(lǐng)悟詞義。

一是根據(jù)字形來理解。這是緣于漢字大多數(shù)是形聲字，所以可引導(dǎo)學(xué)生從聲旁和形旁推斷出該字的大致讀音和意義范圍。

二是根據(jù)詞的組合情況進行分析。如“不名一文”和“莫名其妙”兩詞中的“名”字，就可根據(jù)“名”前面的否定副詞和后面的賓語進行分析而推知其義，“文”是指錢，“妙”是指妙處，這兩個“名”的含義分別是“值得”和“說出”。

三是根據(jù)具體的語境來釋義。同一個詞語在不同的語境中往往有不同的含義。如九年級上《故鄉(xiāng)》一文中有這么一句話：“……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”句中的三個“辛苦”的含義也應(yīng)各不相同。第一個應(yīng)理解為“勞碌、奔波”，此義是根據(jù)文中“我”的生活情況和句中的“輾轉(zhuǎn)”一詞推斷出來的。第二個應(yīng)理解為“辛勤、勞苦”，此義是由閏土的生活情況推想而知的。第三個應(yīng)理解為“鉆營、妄為”，這是根據(jù)“別人”和“恣睢”這兩個詞推斷出來的。

五、運用

查閱、辨析、抄集、領(lǐng)悟、品味字詞，目的在于運用。只有在聽說讀寫中靈活地運用字詞，才能提高語文素養(yǎng)。因此，加強字詞運用方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，也是不能忽視的。

在課堂教學(xué)中，筆者注重把字詞教學(xué)與文本教學(xué)聯(lián)系起來，做到一舉兩得。在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性地復(fù)述課文甚至嘗試著背出來。比如學(xué)了《故鄉(xiāng)》一文后，就讓學(xué)生抓住“隔絕、隔膜、辛苦輾轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢、切近、茫遠”等詞，試著把最后三段文字背出來。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義，同時也檢測了學(xué)生對文本的掌握情況。

運用文中出現(xiàn)的幾個重要詞語，寫一段文字或一篇短文，要求立意正確，語言通順，詞語運用正確。比如《從百草園到三味書屋》第二段有一個很重要的詞組“不必說……也不必說……單是……”，讓學(xué)生明確哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點，再運用這個詞組仿寫一段話。

加強作文評改中的字詞糾正。習(xí)作是學(xué)生對字詞的具體運用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗。重視學(xué)生對字詞“認(rèn)”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。

其實，小小的一字一詞中蘊含著大語文，關(guān)鍵在于我們能否持之以恒地做到以上幾點。時間久了，學(xué)生的詞匯量一定會更加豐富，語文素養(yǎng)也一定會隨之而提高。

（朱文維 浙江省鄞州區(qū)實驗中學(xué)315010）