目前，在語文教學中，仍有不少教師擔心學生理解力差而把自己的理解或教參的標準答案“澆”向?qū)W生。這種分析又分析、講解又講解的教師的單向輸出教學活動，造成大多數(shù)學生不愿主動鉆研課文、不愿思考，只坐等答案。閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文章的體驗和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，把閱讀理解的主動權(quán)真正交還給學生。學生有了主動權(quán)，才能開動腦筋，激活思維，從而提高閱讀質(zhì)量。語文課程標準也明確指出：應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要重視學生獨特的感受和思考、體驗和理解。所以，教師應(yīng)該把閱讀理解權(quán)交給學生，這是提高閱讀教學有效性的基本原則。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育思想觀念

在課堂教學中應(yīng)強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識。學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展的自覺性就愈大，從而也就能在閱讀中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)抱著一只公雞去大學演講，他強按雞頭讓雞吃米，雞卻亂叫亂掙而不吃。他放掉雞，不理睬它，過一會兒，雞卻主動吃起米來。這個故事告訴我們：做教師一定要讓學生主動學習，引導學生主動探索，讓他們在閱讀中主動積極地思考，自覺實踐，主動發(fā)問。一句話，教師應(yīng)充分認識到自己的職責是讓每個學生學得積極，學得主動，學有成效。

二、教師要做好課堂預(yù)設(shè)工作

閱讀教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在閱讀教學前對自己的教學任務(wù)有個清晰、理性的思考和安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能駕馭課堂，才能采用合適的方式去激發(fā)學生閱讀的熱情，讓學生主動參與閱讀，才能有學生自己的個性解讀，獨特體驗。

三、教師要運用有效閱讀教學方法

教學有法，教無定法。閱讀教學有許多教學方法，教師應(yīng)選擇有利于自主閱讀的教學方法。我們認為，以下三種方法能有效促進閱讀教學：

（一）“自主閱讀式”教學方法

課堂教學以學生自主閱讀為主，重視學生的個人經(jīng)驗與感受。通常閱讀教學中，教師在學生閱讀文本之前，總是給出一些問題，或給一些提示，來引導學生。這樣做有它一定的作用，但實際上也給學生劃了圈圈，定了方向，限制了學生思維，也打擊了學生自主閱讀的積極性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，我們應(yīng)該讓學生通過自我解讀，自我體驗，來構(gòu)建自己心目中的“哈姆雷特”。在自主閱讀式教學中，教師并不事先設(shè)計什么問題，也不提出任何要求，讓學生與文本進行完全個性的交融。這是純個性化的閱讀，不帶任何外在因素的限制與影響。其結(jié)論是學生在個人經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上獲得。這比由教師強加或誘導而獲得的效果要好得多。這樣讓學生在閱讀中能運用自己的大腦，放開眼界去自主體驗和感悟，才使他們能有思考理解的主動權(quán)，才能成為學習的主人。

（二）“質(zhì)疑解惑式”教學方法

不少教師在進行閱讀教學時不斷提出問題，學生只是機械地忙于思考回答老師提出的問題?？此浦鲃訖?quán)在學生手里，殊不知學生一直是被動的，并無主動權(quán)可言。盡管教師在備課時，結(jié)合文本特點和學生實際，努力設(shè)計出有梯度的問題，但這些問題畢竟是老師設(shè)計的問題，它不是真正的學生的實際。它不僅花費時間和精力，還限制學生的自主閱讀能力的發(fā)展。在質(zhì)疑解惑式閱讀教學中，學生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的疑惑，解決他人的疑惑，提什么問題，主動權(quán)完全在學生手中，如何解決問題，主動權(quán)也在學生手中。這樣，學生在提出問題的過程中提高了閱讀能力，也在解決問題的過程中提高了分析能力。

（三）“討論式”教學方法

“沉悶、凝滯”的課堂氣氛是學生學習興趣的墳?zāi)?，是學生能力發(fā)展的障礙。學生在情緒激昂，興趣盎然的情境狀態(tài)中學習知識，最易進入智力庫存，且保存的時間也長。因此教師要想方設(shè)法創(chuàng)造這樣的特定氛圍來振作學生的情緒，激發(fā)他們的濃厚興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。而組織討論式教學不失為實施上述目標的一種好方法。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在背后的意義，學生就未必能領(lǐng)會。所謂課堂上的討論，就是解決那些深奧的問題，理解表面背后的意義。這時把理解權(quán)還給學生，讓他們暢所欲言的討論，就不僅是學生之間的討論，也勢必是教師與學生之間的討論。教師以平等的身份參與討論，更可以激發(fā)討論問題的興趣。這樣，學生之間，師生之間互相質(zhì)疑、答疑。由于各人所看問題的角度不同，思考問題的方法不同，大家各抒己見，互相啟發(fā)，相互激勵，往往就碰撞出真理的火花。有時會讓人感到茅塞頓開，進而達到師生間對問題的“心有靈犀一點通”的境界。

無論采用哪一種教學方式，教師都不能放任自流，完全不管，而是要積極參與，適當點撥，組織閱讀和交流。比如，在討論式教學中，如果討論過程中出現(xiàn)學生的看法不夠深刻，不夠全面，不要予以指責。這時教師的任務(wù)是引導學生如何組織語言，如何正確運用技巧，如何正確運用思維，從而使他們不間斷地主動參與。這樣才能真正地把理解的主動權(quán)交還給學生，帶領(lǐng)學生走向成功之路。

四、教師要引領(lǐng)課外閱讀

在加強和改進閱讀教學的同時，教師應(yīng)重視開拓學生的閱讀視野，指導學生堅持課外閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是許多有經(jīng)驗的語文教師對學生多渠道學習語文的高度概括。筆者認為這也是把閱讀理解的主動權(quán)還給學生的一個重要途徑。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和繼續(xù)，是閱讀理解能力的必要部分，更是學生的最終目的。在中華民族五千年的文明史中，在浩如煙海的文化典籍面前，僅幾冊語文教材是遠遠滿足不了學生形成良好語感需要的——即閱讀理解力的提高的需要。而實踐證明，有意識地擴大閱讀范圍，并進行適當指導，對學生的理解能力的形成和提高會起到很好的作用。而對于學生的課外閱讀，教師要加強指導，把它納入自己的閱讀教學計劃中來，而不能放任自流。指導學生的課外閱讀，一是向?qū)W生推薦讀物。讀物除了思想性藝術(shù)性的要求外，還必須考慮它對學生有多大的潛在意義和實際意義。這不是一味地迎合學生的口味，而是尊重他們的審美需求，否則，作為閱讀主體的學生就會對讀物產(chǎn)生抵觸情緒，當然也就達不到閱讀的目的了。平時，可向?qū)W生開具一張“推薦書目”，要求學生寫出讀書筆記，觀后感，也可組織一些集體活動，為學生課外閱讀創(chuàng)造條件。例如寫書評、自編小報、開設(shè)“時文選讀”等班級語文活動，促使學生關(guān)注社會，感受時代氣息，同時激發(fā)學生學習語文的興趣、積極性，培養(yǎng)認識問題，分析問題，解決問題的能力。

總之，在語文閱讀教學中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，真正把學生的閱讀理解的權(quán)利交給學生，“不替學生說自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”（魏書生語），努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法、新穎的學習方式關(guān)愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，理解思維才能被激活，才能有主動參與的需求和積極性，語文閱讀教學才能達到高效。

參考文獻：

[1]胡君.基于新課標的語文教學[M].杭州：浙江大學出版社,2006.

[2]王富仁.當代語文教育論爭[M].廣州：廣東教育出版社,2006.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社,2005.

[4]錢加清．語文教育新視角[M].長春：吉林人民出版社，2004．

（裘玉萍 浙江省寧波春曉中學315040）