戲劇，是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它把文學(xué)、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種獨(dú)立的藝術(shù)樣式。

其實(shí)，語文課堂教學(xué)過程也是一種綜合的“舞臺(tái)”藝術(shù)表演過程，它有導(dǎo)演、演員、場景，也是把文學(xué)、表演、繪畫、音樂等多種藝術(shù)融為一體，是戲劇中的“話劇”。如果語文課堂教學(xué)借用“戲劇”的一些原則，引進(jìn)“戲劇效應(yīng)”，一定能演出一堂活生生的“課堂劇”。

一、遵循時(shí)間和空間高度集中的原則

戲劇演出有舞臺(tái)條件和演出時(shí)間的限制，戲劇情節(jié)必須在高度集中的場面和場景中展開。它往往分“幕”，即有一個(gè)大的段落的停頓；分“場”，即大的段落中空間的變換或時(shí)間的間隔。同樣，語文課堂也要受時(shí)間和空間限制，遵循這樣的限制，就會(huì)很好地考慮以下內(nèi)容：

（一）時(shí)間限制。一堂課僅45分鐘而已，要獨(dú)立完成一篇課文或一篇課文中的一個(gè)課時(shí)，就必須充分利用高度集中的課堂教學(xué)時(shí)間。受課堂時(shí)間制約，語文課堂教學(xué)必須做到：

1.目標(biāo)單一

江蘇省著名特級教師張賢平在教學(xué)實(shí)踐中，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“一堂課不要想著解決很多的教學(xué)目標(biāo)，解決一個(gè)就行了，一課一得。”這話很有道理。有的教師上課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，或在黑板上，或在課件上，總是明明白白地羅列“一二三”等若干條教學(xué)目標(biāo)，總是要在一堂課上完成“三維目標(biāo)”，總是面面俱到，結(jié)果是一面都不到。與其這樣，不如把目標(biāo)定得少一點(diǎn)，定得小一點(diǎn)，研究得深一點(diǎn)，透一點(diǎn)。解決好目標(biāo)問題，要有全局眼光，先通讀一個(gè)單元的課文，明確單元目標(biāo)，然后確定每篇課文的側(cè)重點(diǎn)，解決單元目標(biāo)中的一個(gè)小目標(biāo)；單元中的各篇課文加在一起，也就解決了單元要求中的多個(gè)目標(biāo)。

2.重點(diǎn)突出

一堂課時(shí)間有限，對所有的問題不能平均使用力量，要合理安排時(shí)間。對于一般問題只需一筆帶過；對于重點(diǎn)，要花大力氣，反復(fù)揉，直到弄懂弄透為止。一篇文章有一般的地方，也有其獨(dú)特的亮點(diǎn)。解讀文本要反復(fù)思考，“深入淺出”，做到“胸中有丘壑”，然后跳出文本，拎出一兩個(gè)亮點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是找重點(diǎn)的方法之一；或根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌全局，系統(tǒng)安排各篇課文不同的教學(xué)目標(biāo)，確定各篇課文的側(cè)重點(diǎn)，這些側(cè)重點(diǎn)就是課堂教學(xué)重點(diǎn)，這是找重點(diǎn)的另一種方法。重點(diǎn)突出了，課堂時(shí)間就得到了合理而充分的利用，效率就會(huì)提高。

3.講問有度

課堂提問要追求高效。不必要的問題是浪費(fèi)，無效的提問是浪費(fèi)，重復(fù)的講解是浪費(fèi)，啰嗦的語言是浪費(fèi)……浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，等于浪費(fèi)生命，這是很嚴(yán)重的。教師的語言要簡潔、準(zhǔn)確，要適時(shí)，該講時(shí)才講；同樣，也應(yīng)要求學(xué)生發(fā)言時(shí)盡力做到詞能達(dá)意，簡潔明了。對于課堂提問，要有度：一不能濫問，搞“滿堂問”，營造“虛假繁榮”局面。提問要精，為教學(xué)目標(biāo)而問，為重點(diǎn)難點(diǎn)而問，解決了問題就能完成任務(wù)；二不能亂問，盲無目的，隨機(jī)提問或一再追問，嚴(yán)重脫離中心，不知所“問”。提問要有設(shè)計(jì)，力求環(huán)環(huán)相扣，一步一步深入文本。三是機(jī)智地問，對于課堂產(chǎn)生的“火花”，立即“捕捉”， 步步追問，循循善誘。

課堂是語文教學(xué)的主陣地。所以，應(yīng)抓住課堂有限的時(shí)間，力爭上演一幕精彩的“短劇”。

（二）空間限制。師生活動(dòng)往往在課堂上實(shí)施，不可能更多地走向社會(huì)、走進(jìn)自然，不可能時(shí)時(shí)真正走進(jìn)“實(shí)景”中去。受空間的制約，語文課堂教學(xué)要善于使用“乾坤大挪移”，把“實(shí)景”搬進(jìn)課堂，虛擬空間，創(chuàng)設(shè)場景。為有效解除空間的制約，可以采用以下方法：

1.搬遷“實(shí)錄”

學(xué)生生活經(jīng)歷少，見聞不廣，對于課文出現(xiàn)的異地風(fēng)光、他物狀貌、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等，光憑想象，不能具體形象感知的時(shí)候，可以借助影像手段“實(shí)錄”下來，或借助互聯(lián)網(wǎng)下載下來，通過多媒體“搬進(jìn)”課堂。

介紹科技產(chǎn)品，可以適當(dāng)用圖片代替實(shí)物，便于了解其構(gòu)造；介紹建筑物，可以將這些建筑物通過示意圖、結(jié)構(gòu)圖、實(shí)景照等方式巧妙“搬進(jìn)”課堂，便于直觀了解建筑物的結(jié)構(gòu)和空間說明順序。比如學(xué)習(xí)《故宮博物院》，通過多媒體展示故宮建筑群實(shí)景圖片，學(xué)生結(jié)合文本，就能很好地理解文中沿中軸線按由南到北的介紹順序了，就能準(zhǔn)確了解各大殿和后宮的位置，了解故宮的布局了。為了加深感受，激起感情，也可以巧妙引進(jìn)“場景”，增強(qiáng)效果。比如學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》，文章的中心是通過羅布泊消失這一事例，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。為了加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)保重要性的直觀認(rèn)識(shí)，通過多媒體展示兩組圖片：一組是消逝前的仙湖美景，一組是胡楊林枯死、沙漠縱橫的荒蕪之景，這些圖片一下子把古今的“羅布泊”都搬進(jìn)了課堂。這樣鮮明的對比，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使他們深切地感受到了破壞環(huán)境的惡果，這比空頭的說教要好得多。

2.虛擬模仿

由于受生活閱歷的限制，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，對特定場景特定情感的理解或體驗(yàn)，往往把握不準(zhǔn)。這就需要虛擬空間，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解或體驗(yàn)。

比如學(xué)習(xí)《核舟記》，其中“船頭坐三人”一節(jié)，介紹蘇、黃二人時(shí)，一會(huì)兒這個(gè)人的左手，一會(huì)兒那個(gè)人的右足，一會(huì)兒又是畫的卷端、卷末，學(xué)生會(huì)被搞昏頭。為了弄清楚，筆者叫了四個(gè)學(xué)生上場，一個(gè)學(xué)生讀文字當(dāng)導(dǎo)演，另外三個(gè)分別扮演東坡、魯直和佛印，準(zhǔn)備了凳子和一張長紙當(dāng)畫卷，兩個(gè)學(xué)生坐在凳子上，模仿蘇、黃在核舟上的神態(tài)、動(dòng)作，另外一人模仿佛印，這就好像還原了當(dāng)時(shí)的場景。學(xué)生對照文字看場景，對照場景讀文字，很快就弄清楚了。

戲劇受舞臺(tái)演出的限制，情節(jié)在高度集中的場景中展開，其空間是借助一定的道具表示出來的，或者是在虛擬動(dòng)作的基礎(chǔ)上虛擬出來的。課堂教學(xué)中教室是“舞臺(tái)”，師生活動(dòng)往往只能在教室范圍內(nèi)，因此要考慮教學(xué)的空間限制。為了增加“表演”效果，那就要精心布局，把有限的教學(xué)空間放大為無限空間，為師生表演提供更為廣闊的“舞臺(tái)”。這樣，師生一定會(huì)表演得更加盡興，更加灑脫。

二、制造集中、尖銳的矛盾沖突

戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)和塑造人物的?！皼]有矛盾沖突，就沒有戲劇。”戲劇沖突有一定的發(fā)展變化的過程，它通常包括發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分。

一堂語文課就如同上演一場戲劇，有的演得平淡無奇，如同流水賬，一步一步，看似有條不紊，實(shí)則缺少核心問題，重點(diǎn)不突出；有的演得熱熱鬧鬧，滿堂歡聲笑語，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，仔細(xì)思量，缺少中心；有的演得精彩絕倫，高潮迭起，扣人心弦。要上好一堂語文課，也應(yīng)該遵循“沒有沖突就沒有戲劇”的原則，制造一些集中的尖銳的“矛盾沖突”，課堂流程也表現(xiàn)出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使整個(gè)課堂波瀾起伏，引人入勝。

那么，怎樣制造課堂的“矛盾沖突”呢？

策略之一，是精心設(shè)計(jì)“問”。教師解讀文本，就如同導(dǎo)演解讀劇本，要進(jìn)行創(chuàng)造性處理，在“問”上下足功夫。“問”，要有意避開“一步到位”式的問，或直達(dá)目標(biāo)的簡單的“問”，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“矛盾性”問題，形成“沖突”，使學(xué)生有話想說，有話可說，暢所欲言；“問”，要有挑戰(zhàn)性，有難度有梯度，能推動(dòng)課堂情節(jié)的發(fā)展，一步一步達(dá)到課堂高潮，最后水到渠成解決問題，留下不盡的回味。

如何在課堂教學(xué)中“問”出矛盾呢？

1.從文本中找“疑點(diǎn)”，由疑而“問”，引發(fā)爭論，制造“矛盾沖突”

文本中的“疑點(diǎn)”，可以是文章的中心，文章的線索，也可以是文章的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，文章的“亮點(diǎn)”部分，還可以是關(guān)鍵的詞句、布局謀篇中的關(guān)鍵段落、文章中省略的部分、留給讀者想象的部分……拎出這其中的一“點(diǎn)”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在這個(gè)“點(diǎn)”上巧妙設(shè)疑，“問”出沖突，誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究。

以胡適的《我的母親》為例，文章是胡適中年時(shí)對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。文章寫母親對他的“教之嚴(yán)”“愛之慈”的部分，緊扣中心，學(xué)生容易理解；寫母親與家人相處情形的部分，似乎游離了“母親是我的恩師”的主旨，學(xué)生不易理解，這是教學(xué)中的難點(diǎn)部分。筆者在教學(xué)中抓住這一“點(diǎn)”，設(shè)疑發(fā)“問”：“文章的中心表現(xiàn)母親是‘我的恩師，但用大量的篇幅寫母親和家人的相處，偏離了中心，這部分應(yīng)不應(yīng)該刪？”學(xué)生小聲議論起來，既而爭論開來，有的說應(yīng)該刪，有的說寫得好，不能刪，也有的說可有可無，形成了不統(tǒng)一的三派意見，各執(zhí)一詞。發(fā)言異?；钴S，有的說文章篇幅太長，題目是“我的母親”應(yīng)該只寫母親和“我”之間發(fā)生的事，寫其他的內(nèi)容顯得多余，應(yīng)該刪去，這樣內(nèi)容更集中更簡潔；立刻有學(xué)生反對，認(rèn)為寫她與家人相處反而更好，從不同的方面表現(xiàn)母親，使人物形象更豐滿；有的聯(lián)系全篇，作者對材料的安排別具匠心，前面寫母親對“我”的直接管教是“言教”，后面寫母親與家人的相處，側(cè)重表現(xiàn)母親待人接物的品行對自己的影響，是“身教”，互為補(bǔ)充，更加全面地表現(xiàn)出母親是“我的恩師”這一主旨……由于拋給了學(xué)生帶有爭議的“問”，學(xué)生之間產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的“沖突”，從而使課堂掀起了不小的高潮。

2.從分析中找“看點(diǎn)”，貶“看點(diǎn)”為“缺點(diǎn)”，故意制造“沖突”

這種方式是指：對于需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，對于文中最精彩部分，對于文章的獨(dú)到之處，所有能成為本文“看點(diǎn)”的部分，教師不直接發(fā)問，而是欲揚(yáng)先抑，故意貶低，指其為“缺點(diǎn)”，故意激起學(xué)生“不滿”，誘發(fā)學(xué)生思考探究，從而把握中心。

筆者上觀摩課，執(zhí)教沈從文的《云南的歌會(huì)》，采用此法，掀起了波瀾，受到了好評。

《云南的歌會(huì)》圍繞“歌會(huì)”寫了三個(gè)場面：山野對歌——山路漫歌——村寨傳歌。三個(gè)場面各有側(cè)重：山野對歌側(cè)重寫歌者，山路漫歌側(cè)重寫環(huán)境，村寨傳歌側(cè)重寫場面，若平均使用力量，只能是浮光掠影，不可能學(xué)透。三個(gè)場面中，山路漫歌寫得生動(dòng)細(xì)致，極有情致，筆者便把它確定為課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)環(huán)相扣的大問題。第一個(gè)問題是：“文章圍繞歌會(huì)場面，寫了三個(gè)場景，你們猜一猜，老師喜歡哪一個(gè)場景？”目的是讓學(xué)生通過競猜的方式，整體把握文章；在學(xué)生大談特談三個(gè)場景寫得如何好時(shí)，筆者出乎意料地說：“其實(shí)，老師一點(diǎn)都不喜歡這篇文章，雖然是沈從文這樣的大家寫的，但因?yàn)橛袛」P，嚴(yán)重影響了文章，所以我一點(diǎn)都不喜歡?！睂W(xué)生愣住了，露出疑惑神色，可能在想：猜了半天，竟然是老師根本就不喜歡；這么好的文章竟然不好？筆者抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)推出第二個(gè)問題：“山路漫歌，中心是寫‘漫歌，卻濃墨重彩寫一路景色，偏離中心，這是敗筆。你同意我的看法嗎？”學(xué)生一下子炸開了鍋，紛紛表示反對。這樣一“貶”，激起了“沖突”，引發(fā)了學(xué)生的深入思考。學(xué)生競相發(fā)言，陳述看法。有的說云南原本就有如此美麗的景色，這是作者實(shí)錄；有的說，寫優(yōu)美的環(huán)境，是為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美而歡快的氣氛，烘托趕馬女孩子的歌唱；有的說寫了山鳥悠揚(yáng)的歌唱，與“趕馬女孩子的歌唱”交相應(yīng)和，互為輝映，交織成一首田園交響曲；有的說一系列動(dòng)詞、形容詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了戴勝鳥、云雀的可愛……學(xué)生的智慧之花一下子盡情綻放開來，或侃侃而談，或輕輕品讀，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。這種“貶”式的問題，既凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又激起了“沖突”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。

語文課堂教學(xué)過程是一種不斷創(chuàng)設(shè)或產(chǎn)生“矛盾沖突”，又不斷解決“沖突”的動(dòng)態(tài)過程。有了“沖突”，語文課堂才生動(dòng)、曲折，扣人心弦；才靈動(dòng)、飛揚(yáng)，韻味十足。

綜上所述，語文課堂教學(xué)如果能有意識(shí)地借用戲劇的一些原則，引入“戲劇效應(yīng)”，就能在小小的課堂上演出一幕幕精彩的“戲劇”。當(dāng)然，這還要看作為“導(dǎo)演”和“主演”之一的教師，是否用真心真情去投入“表演”。沒有真心，沒有真情，沒有尊重，沒有平等，再熱鬧再精彩的“戲劇”也會(huì)顯得虛假。

（龐句線南京金陵中學(xué)河西分校 210019）