[摘 要] 語文課有效性，必須在“實”上體現出來。當然，這個“實”不是呆板的，應在“實”的基礎上顯現靈活、多變、求新，真正使語文課充滿靈性的活力。

[關鍵詞] 有效語文;目標切實 ;過程平實;形式務實; 效果真實

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0081-01

隨著課改的不斷深入，語文教學呈現出前所未有的活力，實施有效教學已逐步達成人們的共識，這是十分可喜的。但是，我們也遺憾地發(fā)現課堂教學中的那些“亂花漸欲迷人眼”的虛化現象：熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式，課堂教學華而不實的花樣層出不窮，丟失了語文教學的本真和平實。要克服這些弊端，必須在奠基固本上下功夫，在“實”字上做文章。

一、教學目標必須切實

教學目標是一節(jié)課的綱領，是教學活動的出發(fā)點和立足點，也是評價教學效果的依據。因此，制定的教學目標必須準確、切實，切忌隨意性和盲目性。要做到這一點，在制定教學目標時要注意“三個協(xié)調”：掌握語文知識與合作、探究、創(chuàng)新能力獲得的協(xié)調；心智結構內部諸多因素的平衡與協(xié)調；認知活動與情意活動、技能活動的協(xié)調。還要處理好“四種關系”：教學目標的宏觀把握與微觀調控的關系，使語文教學達到工具性和人文性的統(tǒng)一；三維目標互相滲透、相輔相成、融為一體的關系，注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；課堂教學中雙邊互動共振，動態(tài)生成等環(huán)節(jié)間的關系，關注學生智慧和潛能的開發(fā)；教學的未來性、生成性、社會性的和諧統(tǒng)一關系，注重生命發(fā)展的歷程。

在確定教學目標時，首先必須從語文學科的特點出發(fā)，不要偏離語文教學的宗旨，使教學目標體現知識、能力、態(tài)度的有機整合；其次，要根據課標對不同學段學生的要求，“靠船插篙”，從學生的學習基礎、認識規(guī)律、生活經驗出發(fā)，不要任意拔高或降低；再次，要從基本功抓起，開口度要小，不要貪大求全，努力使教學目標簡明集中，條理清晰，定位準確，切實可行。

二、教學過程必須平實

教學過程既是學生思維的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，又是“三維目標”統(tǒng)一的過程。目前尚有不少教師設計教學過程時，只是考慮教師如何順著自己預設的思路“走”教案，把課堂變成教案劇演出的平臺。還有些教師為了追求創(chuàng)新，故意舍近求遠地兜圈子，繞彎子，翻花樣，故弄玄虛，把教學過程搞得繁瑣復雜，結果時教師教得雷，學生學得苦，得不償失。因此，我們必須盡力剔除教學過程中一切不必要的繁文縟節(jié)，擯棄折本求末的虛化過程。

平實語文課的教學過程應該折射出它應有的語文味，必須緊緊抓住語文文字這個本體，實實在在的從語言文字入手，把對文本語言文字的感知、理解、記憶、運用作為語文教學的永恒目標，任何教學過程的設計都要為這一目標服務，不要一味地“求異”、“創(chuàng)新”。否則，再精彩的表演、游戲、拓展等等活動，都只能是課堂教學中的花架子，是沒有生命活力和實效的。我們要真正以語文獨有的人性美和人性魅力去豐化和磁化語文教學過程。同時，教師要在語文課堂教學的整個過程中，努力形成濃厚的課文語言特點、文本特征及價值取向相一致的課堂境界。只有這樣，語文的精神世界才能跳躍，語文的意蘊靈性才能飛翔，“開發(fā)生命潛能”的價值才能彰顯。

三、教學形式必須務實

課改以來，各種各樣的課堂教學形式讓語文課有了盎然生機。然而，在教學實踐中，我們也看到一些花拳繡腿，“活”而不實的形式，諸如：課堂上唱、跳、畫、演層出不窮，課件充斥課堂，喧賓奪主；教師“連珠炮”式的問話，“煽情式”的演示，學生機械式的對答，掃描式的觀看，浮躁虛假；小組討論、合作學習流于表面形式，課堂上擠掉了學生解讀文體、咀嚼回味語言文字的時間和質疑、思考、自主探索的空間，結果知識學習如浮光掠影，空洞膚淺，訓練似蜻蜓點水，隔岸觀火。這種無視教學內容和學生需求，只專注于“時髦”的形式，脫離、偏離、忽略文本的教法，無疑是本末倒置。

語文課究竟怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，當然很難有一個統(tǒng)一的標準加以衡量，但是我們必須明確，語文課最主要的任務應該是學生品味語言，感悟形象，發(fā)展和提高學生的語文素養(yǎng)，這才是語文課堂教學的靈魂。其他的那些形式只能是語文學習的輔助，否則就成為“肥了別人的田、荒了自己的園”。立足文本是不可忽視的前提，就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。因此，教學形式的選擇與運用必須以實用性和有效性為原則，要從根本上為學生的學著想，把“一切為了學生，為了一些學生，為了學生的一切”作為我們教學的踐行，堅持“以學定教，順學而教”，真正的讓學生在課堂上“感悟”與“對話”共舞，“激情”與“智慧”齊飛。

四、教學效果必須真實

回首以往，我們曾經對那些課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生表現異?；钴S，教師講述頭頭是道，學生回答不差分毫而贊不絕口；曾經對一節(jié)環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏、天衣無縫、一帆風順的課，報以熱烈的掌聲……。的確，這樣的課很中看，很精彩，很“完美”，但通過反思，不難發(fā)現，這種中看不中用，精彩不實在的課，其實是教師刻意的粉飾、裝潢、雕塑而求得的虛假效果。有些公開課為了吸引聽課者的眼球和博得贊譽，竟然多次預演、彩排、操練甚至對哪個學生該何時回答，回答什么話都事先有“預案”。于是，學生提出的問題“貼切中肯”，回答的語言“準確無誤”，學生成了教師預設的“工人”。這種課看起來按時按量完成了預設的教學任務，達到了預期的效果，似乎無可挑剔，但深究下去，這種課是以犧牲學生積極、主動的學習為代價的，是教學以學生為主體的缺失，是對學生是學習的主人的弱化。這樣的效果完全失去了真實和深刻。正如有些人所評價的，捧出的是一束束虛假的塑料花，顏色艷得很，卻沒有生命力。

我們要追求完美，但我們更要追求課堂教學效果的真實。真實的課堂教學效果應該是學呼喚著教，教催生著學，質疑與探索并行，求索與遐思共進，過程與效果通茂。

【作者簡介】曹怡娟,女江蘇省南通市江海小學小學一級。江蘇南通226017