張志勇

摘要：教師為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，先后設(shè)計(jì)了猜內(nèi)容，猜情節(jié)，猜心理三個(gè)環(huán)節(jié)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了課文的意境，既很好地領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，又增強(qiáng)了課堂情趣，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)習(xí)過(guò)程；領(lǐng)悟能力；課堂情趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要提高“對(duì)話”的質(zhì)量，教師與文本的對(duì)話是關(guān)鍵的一步。文本是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的一種憑借，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)載體。既是一種憑借，教師就要在閱讀教學(xué)中真正體現(xiàn)；既是一個(gè)載體，教學(xué)時(shí)就必須充分利用文本是教學(xué)的重要憑借。要警惕忽視對(duì)文本的閱讀理解，而過(guò)早、過(guò)多補(bǔ)充內(nèi)容，或過(guò)多進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)。所以，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)在忠實(shí)于憑借的基礎(chǔ)上考慮拓展與延伸。那么怎么樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本呢？我想首先是教師深入解讀文本，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；教師把握了教材，才能靈活運(yùn)用教材。語(yǔ)文教師面對(duì)文本，首先是一個(gè)讀者，其次才是教師。教師的閱讀文本是一種更高層次的閱讀，我們既要站在自己的角度，還要站在學(xué)生的角度，不但要解讀文本，還要思考如何教、教什么，一個(gè)勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本呢？

一、從“誦讀”走進(jìn)文本。誦讀是閱讀教學(xué)過(guò)程中最基本也最重要的教學(xué)方式，誦讀注重學(xué)生對(duì)文本的意會(huì)，體

悟，涵詠。這些特征決定了他在感悟中的重要地位。誦讀是一個(gè)特殊的實(shí)踐過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)藏豐富，指的是它能給學(xué)生提供最直接最有效的走進(jìn)文本的快捷方式。要求學(xué)生眼到，耳到，口到，心到，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體感悟。所以我認(rèn)為這是引領(lǐng)學(xué)生走入文本的第一部，學(xué)生通過(guò)誦讀首先了解了文本的內(nèi)容。特別是一些古詩(shī)文和一些美文，只有讓學(xué)生去多讀才能“其義自見”。

二、從“語(yǔ)境聯(lián)系”走進(jìn)文本。語(yǔ)境指的是語(yǔ)言所處的具體情境，有三個(gè)層面：同一文本內(nèi)部語(yǔ)言文字之間的關(guān)系，此為第一層面的語(yǔ)境，學(xué)生需要的是聯(lián)系上下文去理解；不同文本之間的關(guān)系，此為第二層面的語(yǔ)境，他要求學(xué)生注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及不同學(xué)科之間的聯(lián)系；文本與生活之間的關(guān)系，此為第三層面的語(yǔ)境，與學(xué)生生活相聯(lián)系是解讀文本的最佳途徑。我們所講的語(yǔ)境，主要是第一、二層面的語(yǔ)境。許多時(shí)候，就詞論詞，就句論句，是很難有所感悟的。因?yàn)?，語(yǔ)言文字內(nèi)在的、隱藏的意味、意蘊(yùn)、理趣等，事實(shí)上存在于語(yǔ)言文字前后左右之間的關(guān)系中。特別是文言文的教學(xué)，特別需要用“語(yǔ)境”來(lái)走進(jìn)文本，對(duì)文中的字、詞、句的理解如果脫離文本那就會(huì)失去依據(jù)，特別是有些虛詞本身在不同的語(yǔ)境中就有不同的意思。如一個(gè)“之”字就可以作為動(dòng)詞、助詞、代詞等等，而作為助詞在不同的語(yǔ)境中也會(huì)有不同的用法：有時(shí)相當(dāng)于“的”，有時(shí)無(wú)實(shí)義只是為了補(bǔ)足音節(jié)。同樣代詞在不同的語(yǔ)境中又會(huì)有許多不同的用法。所以要理解它的意思就一定要放入文本中去理解。

下面以我教《走一步，再走一步》這篇課文為例，說(shuō)明如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的。課文講的是作者小時(shí)候一次在小懸崖上遇險(xiǎn)的經(jīng)歷，成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。在上這一課時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的內(nèi)心，獲得真正的教益。為此筆者進(jìn)行了以下探究:

第一個(gè)環(huán)節(jié)：猜內(nèi)容。在打開課本之前，出示題目“走一步，再走一步”，讓學(xué)生猜想文章的內(nèi)容，學(xué)生在完全不知道的情況下，思路沒(méi)有受文章內(nèi)容的限制，可以展開想象。

首先提出要求，給題目設(shè)計(jì)內(nèi)容，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得最合理。（學(xué)生思考后回答）“一個(gè)下肢癱瘓的人，在親人無(wú)微不至的關(guān)懷下‘走一步，再走一步，竟然站起來(lái)了?！薄耙粋€(gè)國(guó)家在困難的時(shí)候，艱難走出一步，為了這一步，付出沉重的代價(jià)。有了第一步的基礎(chǔ)就有了再一步的成功，最終成了強(qiáng)國(guó)?！薄拔覈?guó)的科技工作者在航天領(lǐng)域‘走一步，再走一步，刻苦研究，才有了載人飛船的成功發(fā)射。”

這時(shí)候?qū)W生體驗(yàn)到想象給自己帶來(lái)的快樂(lè)，感受不同思維帶來(lái)的不同結(jié)果，帶著對(duì)別人猜測(cè)的懷疑，帶著對(duì)文章內(nèi)容急切了解的心理，走進(jìn)課文，體驗(yàn)課文的獨(dú)特魅力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜情節(jié)。不打開書，讓學(xué)生繼續(xù)猜想。具體方法是讓一個(gè)學(xué)生讀課文，在讀的過(guò)程中，老師控制停頓的地方。

學(xué)生讀完第1段后，教師提出：“當(dāng)有人提議爬山時(shí)，‘我可能會(huì)有什么事情發(fā)生？”學(xué)生述說(shuō)自己的猜想：“爬到一個(gè)非常涼快的地方，痛痛快快地玩?zhèn)€夠；他丟了鞋子；在爬的過(guò)程中遇到了危險(xiǎn)……”

當(dāng)讀到：“開始爬時(shí)，我落到最后，看到二十多米高的險(xiǎn)峰時(shí)”，我又問(wèn)：“一看這么高的山，你們猜想小男孩會(huì)怎樣？”學(xué)生有的說(shuō)返回去，不再繼續(xù)爬；有的說(shuō)走錯(cuò)了路，回不了家；還有的說(shuō)爬到了很危險(xiǎn)的地方……當(dāng)讀到作者在半山腰遇到危險(xiǎn)：向下望頭暈?zāi)垦?，上去的路又特別難走，加上天已黑了，所以害怕得不能動(dòng)彈時(shí)，再猜想可能會(huì)有什么事情發(fā)生？學(xué)生們說(shuō)：“大喊救命有人來(lái)幫忙。”“想辦法自己克服困難爬下去。”“一不小心跌了下去?！?/p>

當(dāng)讀完課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生竟然叫起來(lái)：“?。≡瓉?lái)‘走一步，再走一步是這個(gè)意思?！边@說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)投入了。

當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)完情節(jié)時(shí)，對(duì)文章的情節(jié)已有了較完整的了解，此時(shí)，讓學(xué)生打開書讀課文，便可以真正地整體感知文章。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：猜心理。本文特別之處在于心理活動(dòng)描寫，于是設(shè)計(jì)了猜心理這個(gè)環(huán)節(jié)。從新課標(biāo)的基本理念到要求，都提到“使學(xué)生獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”、“有自己的體驗(yàn)和思考”、“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)”。對(duì)文章中心理活動(dòng)的品味，能給學(xué)生以情感體驗(yàn)。所以教師有必要將這些句子摘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

教師提出：面對(duì)小伙伴的提議，“‘我一時(shí)拿不定主意，而且希望像他們一樣活潑勇敢”，“我”當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)了怎樣的思想斗爭(zhēng)？學(xué)生回答：“他們?nèi)ヅ郎?，我也想去，可是媽媽曾?jīng)告訴過(guò)我，不要冒險(xiǎn)，我要是像他們那樣健康該多好啊。”“去吧，我跑得慢，不去吧，我還想和他們玩?！睆倪@些回答可以看出，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

教師提出：假如你是這個(gè)小男孩，你身處險(xiǎn)境，“全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚跳”，“頭暈?zāi)垦?，絕對(duì)沒(méi)法爬下去”時(shí)，你怎么想？學(xué)生回答：“啊，這么高，我可怎么辦？我真不該來(lái)呀！”“往上爬太高了，往下面又沒(méi)有路，他們是怎么走的？”“啊！我不敢動(dòng)了，杰力你在哪兒？再動(dòng)我會(huì)掉下去摔死的?！睆倪@些回答，足可以看出學(xué)生已經(jīng)感受到作者此時(shí)極度恐懼的心理。這樣學(xué)生理解作者小時(shí)候在小懸崖上遇險(xiǎn)的經(jīng)歷，而且這竟成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)就容易多了。當(dāng)事情有了轉(zhuǎn)機(jī)后，我又把這三句話“我頓時(shí)有了信心”、“我信心大增”、“我有一種巨大的成就感”提煉出來(lái)，讓學(xué)生猜想父親說(shuō)了哪些鼓勵(lì)的話？怎么說(shuō)？作者心理發(fā)生怎樣的變化？這也是這次脫險(xiǎn)產(chǎn)生如此重大影響的原因，因?yàn)樗鼜膬?nèi)心讓作者增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

通過(guò)以上一系列的猜想，弄清了人物的活動(dòng)、課文的主題，理解了文章內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的心理體驗(yàn)。讓學(xué)生去猜想，去朗讀，保護(hù)了學(xué)生的思維積極性，即立足于文本，又使學(xué)生在猜測(cè)中創(chuàng)生出課文之外的許多內(nèi)容，拓展了思維的空間，讓思維的火花盡情綻放。