姚　穎

摘要：目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)的仍然是以語法、詞匯辨析為主的職業(yè)高考教材，這與以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職業(yè)教育理念是相違背的。因此如何有效地開展職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)，是一個急需解決的重要問題。課改后實行英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：背景；方案；效果

隨著“同一個世界，同一個夢想”、“世界地球村”等觀點的逐漸被認(rèn)識、同化、接受，英語作為一種世界通用語言已經(jīng)正在走入人們的日常生活。但是目前我們所在的職業(yè)學(xué)校的就業(yè)班的學(xué)生學(xué)的仍然是以語法、詞匯辨析為主而實際應(yīng)用很少涉及的職業(yè)高考教材。這就與以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職業(yè)教育理念是相違背的。因此如何有效的開展職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)，是一個急需解決的重要問題。

一、課改背景

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過與老師、學(xué)生交談后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)行的英語教材聽不懂，不感興趣，積極性不高，口語會話更是難以開展。而且學(xué)生的英語水平參差不齊，很難對他們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。為了能盡快調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更主要的是為了讓學(xué)生能學(xué)到真正實用的技能，我們學(xué)校決定讓我們教高一的老師實施課程改革，摸索適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的英語教學(xué)方法。

二、了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的困難

⒈ 到我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都成績不太好。英語基礎(chǔ)差，而在口語方面，由于在初中時缺少訓(xùn)練，對開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，壓制了他們的積極性。

2. 我們學(xué)校所在的縣城教學(xué)條件落后，沒有說英語的語言環(huán)境。除了課堂45分鐘，學(xué)生接觸英語的機(jī)會很少。另一方面，學(xué)生和家長對英語學(xué)習(xí)理解片面。他們認(rèn)為學(xué)好英語，就是考試得高分。殊不知，英語作為一種語言，交流是目的，而不是語言本身。他們往往把英語僅僅當(dāng)做一門知識在學(xué)，到最后還是不會實際運用，因此學(xué)到的英語就只能被稱為是“啞巴英語”。

三、課改方案

經(jīng)過我們老師的研究決定課改后實行英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課改主要從以下三方面進(jìn)行：

1. 老師和學(xué)生建立親切和諧的關(guān)系

一個良好的課堂環(huán)境將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動性，會讓學(xué)生肯講、想講、多講、搶著講英語，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的形成。俗話說：“親其師才能信其道。”教師要用愛去換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因，在教師情感這個外因作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達(dá)到外語教學(xué)的最佳境界。例如，我和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行談心和交流，因此學(xué)生跟我的感情很好，在上英語課時也就特別活潑，特別積極，教學(xué)效果很好。

2. 運用豐富多樣的教學(xué)手段來吸引學(xué)生

英語的內(nèi)容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。在課堂上要精心組織好教學(xué)材料，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)造多種情景，讓學(xué)生能聽、能看、能觸摸，完全置身于外語的環(huán)境中。這樣把學(xué)習(xí)樂趣放在第一位，寓教于樂，才能充分調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自覺或不自覺的狀態(tài)下多開口練。所以應(yīng)盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影等教學(xué)媒體降低學(xué)生理解語言材料的難度，通過講解、演示等方法創(chuàng)造模擬出生活的語言情景，帶著學(xué)生不知不覺進(jìn)入語境中大膽練說，避免機(jī)械操練給學(xué)生的心理壓力。

3. 課內(nèi)課外多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1） 課前三分鐘演講

給學(xué)生三分鐘的時間自由談，可以是單獨用英語講一段話，如每日見聞、談所熟悉的人、愛好、景色等。一般應(yīng)先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣。對于稍差的學(xué)生，則在課前就把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，從而使之能在課堂上表現(xiàn)得也很出色。目的是使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”，就會逐漸消除畏難情緒，讓他們從課堂教學(xué)的“觀眾”變?yōu)檎n堂教學(xué)的“參與者”。

（2） 小組合作學(xué)習(xí)

在合理考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，四人為一組，其中設(shè)一位組長，可輪流。每個成員的活動情況都會被詳細(xì)的記錄下來，由組長進(jìn)行匯報總結(jié)，并會有一定的評價。這樣由于學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)感，在分配到任務(wù)后，他們都會自發(fā)地積極地去完成。學(xué)習(xí)小組使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，使他們由原來的被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者和參與者，并激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生主動的積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終愉快的收獲。小組合作也使一些內(nèi)向的同學(xué)有了更多鍛煉的機(jī)會，通過在小組中的發(fā)言鍛煉，經(jīng)過一段時間，他們定能有勇氣從小課堂走入大課堂。另外學(xué)生的思想日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己個性化的見解和觀點，小組合作亦為他們提供了一個個性化的空間讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

對于教材中學(xué)生有話可說的話題，都要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學(xué)生運用已學(xué)知識進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運用英語語言的能力。

（3） 堅持進(jìn)行口語測試

口語測試是保障口語教學(xué)的一個有效措施。它能使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時了解自己的口語訓(xùn)練成果?？谡Z測試分為平時自測和考試測評。平時自測由各組的組長定期舉行，并且我們堅持在期中、期末考試中進(jìn)行英語口語測試，對每位學(xué)生都進(jìn)行英語口試，并將口試分?jǐn)?shù)按一定比例計入學(xué)生期末英語學(xué)科成績的總分中。經(jīng)過這樣一改，學(xué)生的口語水平明顯有了很大的進(jìn)步。特別是那些原先不愿、不敢說英語的學(xué)生，在課堂上也樂于用簡單的英語表達(dá)自己的觀點了。

最后，在實施過程中還存在一些不足和有待改進(jìn)的地方。比如：對于課堂上的各種口語訓(xùn)練方式，可以進(jìn)行調(diào)整或改變。在實行了一段時間后我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生開始對于自由演講這種形式產(chǎn)生了厭煩情緒。于是，我們又決定限定演講題目，但還是要學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。隨著課程的深入進(jìn)而進(jìn)行即興演講，題目在當(dāng)堂公布，給學(xué)生兩三分鐘時間準(zhǔn)備后立即進(jìn)行。這樣，逐步加大難度，不僅對學(xué)生的口語，而且對學(xué)生的書面表達(dá)能力也起到了很好的促進(jìn)作用。