梁新華

摘要：隨著教育改革的日益深入，我們學(xué)校進(jìn)行了“八環(huán)節(jié)”學(xué)案型教學(xué)模式的探究，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的特點。用學(xué)案和預(yù)案代替了傳統(tǒng)的教案，以學(xué)生的合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)了“以學(xué)定教”。教師的主要作用不是“教”，而是如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)什么、怎么學(xué)，這就需要教師對學(xué)案的設(shè)計、制定到學(xué)生的自學(xué)、交流展示等八環(huán)節(jié)都要精心計劃。

關(guān)鍵詞：學(xué)案型教學(xué)；任務(wù)；作用；主導(dǎo)

所謂學(xué)案型課堂教學(xué)，就是在老師既定的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。那么教師的任務(wù)和作用是什么呢？以下是我個人教學(xué)實踐中的一些認(rèn)識，愿能拋磚引玉。

首先，在學(xué)案型教學(xué)新模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是如何為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道、如何啟發(fā)他們將學(xué)到的知識加以綜合并應(yīng)用于實踐，最終如何促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的科學(xué)素養(yǎng)。總之，教師的職責(zé)不僅在“教”，更在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和教他們“會學(xué)”。

其次，教師不再是教學(xué)的主體，而是教學(xué)過程的最直接的組織者，在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有計劃地組織，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動、自主組織功能的提高和完善。更為主要的是教師的主導(dǎo)作用一定程度上表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。施教主動，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可因勢利導(dǎo)把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 課前：精心設(shè)計學(xué)案。精心確定學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)與制定學(xué)案具體內(nèi)容，并督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)案。教師要對教材內(nèi)容加以篩選、重排、整合后，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本知識、認(rèn)真完成學(xué)案，不會的一定要做上標(biāo)記，并在規(guī)定的地方做好記錄?？梢哉n前檢查或抽查，也可以讓小組長檢查，使學(xué)生做到不做學(xué)案不能上課參加討論。

2. 課上：指導(dǎo)學(xué)生課上探究。學(xué)生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特征，需要教師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在自探互研過程中可能出現(xiàn)的探究方法不當(dāng)、考慮問題不全面等問題，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，指?dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)來探究新知。這就需要我們教師在學(xué)生小組討論時，一定要走下講臺，到學(xué)生中聽聽、看看、問問、點點。根據(jù)不同的教材內(nèi)容和教學(xué)目的，對有些比較抽象復(fù)雜、學(xué)生難以理解掌握的內(nèi)容，就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，做啟發(fā)與解難釋疑的工作。有些內(nèi)容比較容易，學(xué)生通過自學(xué)就能自己學(xué)懂弄通，教師則可不講或只在某些關(guān)鍵的地方稍加提示、指點。那么教師的作用則主要體現(xiàn)在檢查、評定上，如發(fā)現(xiàn)有問題，可適當(dāng)給予補(bǔ)課，而不必再像上新課那樣采取完整固定模式。有些教材不適合自學(xué)，學(xué)生通過閱讀不能解決問題，教師就應(yīng)在教學(xué)過程中“充分”發(fā)揮主導(dǎo)作用。總之要適時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)和點撥。

3. 課堂最后要做好本節(jié)課主要內(nèi)容的總結(jié)，這樣就能使學(xué)生對本課知識有一個整體的認(rèn)識，既把握住了重點又能對自己的學(xué)習(xí)情況有一個全面、客觀的評價。

4. 課后，還要對學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行必要的檢查，必要的還需做一些指導(dǎo)性批閱，這樣可防止有的學(xué)生偷懶，使原來不會的仍是空白。尤其要指導(dǎo)好學(xué)生寫好課后的收獲和反思，也就是本課的總結(jié)?？偨Y(jié)可以是課文內(nèi)容上對自己的啟發(fā)，也可以是自己學(xué)習(xí)本課的難點，還可以是本課重點知識的總結(jié)，也可以是老師補(bǔ)充的而自己未注意到的知識點等，具體情況具體對待，因課而異、因人而異。

總之，教師必須充分發(fā)揮在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，才能真正實現(xiàn)課堂的高效性。