薛施衛(wèi)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)?！睘榇?教師應(yīng)給予學(xué)生習(xí)作良好的心理?xiàng)l件。筆者作了以下幾方面的探索。

一、利用文章內(nèi)容和思想的相容關(guān)系,給予學(xué)生確定文章中心和內(nèi)容的心理?xiàng)l件,讓學(xué)生對(duì)作文“需之切”

強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī),是寫好一篇文章的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生不管是在社會(huì)、家庭,還是在學(xué)校,總會(huì)有所見、所聞、所想,心中總會(huì)有所積蓄。這些積蓄在腦海里是思維,說出來是話,寫出來就是文章。如何激發(fā)學(xué)生把自己的積累用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來,以傾吐為快,這就在于教師如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使寫作成為學(xué)生的需要,形成強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。為達(dá)到這個(gè)目的,我在每次作文教學(xué)之前,總要認(rèn)真琢磨如何用導(dǎo)語來喚起學(xué)生的回憶,讓他們很快進(jìn)入角色。

例:寫《暑假中的一件事》,作文前,我沒有正面和學(xué)生說要寫文章,只是把我自己在暑假中參加“雙搶”的趣事告訴了學(xué)生。在談吐中,我流露出了一種驕傲的情形。他們一個(gè)個(gè)都不服氣,這時(shí)我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟了,便順勢(shì)讓學(xué)生分組說,分別寫給老師看。通過一抑一揚(yáng),學(xué)生對(duì)寫作興趣盎然。這次學(xué)生的文章不但寫得比往次快,而且比往次好。

二、利用題目和文章的包含關(guān)系、給予學(xué)生安排材料的心理?xiàng)l件,讓學(xué)生在作文時(shí)“樂其業(yè)”

不管哪一篇文章,都很難把它的題目和內(nèi)容割裂開來。要讓學(xué)生在作文時(shí)“樂其業(yè)”,教師在命題或給材料時(shí),都必須排除自己的成見和偏好,應(yīng)根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察,測(cè)知他們心中有什么積蓄,在他們的積蓄范圍內(nèi)擬定題目。在作文指導(dǎo)時(shí),我沒有讓學(xué)生一步到位,而是為達(dá)到目標(biāo)設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階,分步指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生寫《一件有趣的事》,我設(shè)置以下幾步進(jìn)行訓(xùn)練:

第一步,指導(dǎo)學(xué)生抓題眼、讀懂眼目,明確這次寫作的內(nèi)容范圍(事——一件趣事)。

第二步,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的要素,扣題寫話(回憶一下,哪些事你認(rèn)為很有趣,用一句話寫出來,有好幾件就分別寫)。

第三步,指導(dǎo)學(xué)生選擇其中的句子進(jìn)行比較,看哪句話的意思與題目最接近。

第四步,指導(dǎo)學(xué)生把選出的句子盡可能擴(kuò)充,用答問式構(gòu)段,把事寫具體。

第五步,指導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己所寫的文字,看每個(gè)句子是否流暢達(dá)意,有無錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)是否正確等,修改調(diào)整句段。

這樣學(xué)生寫得流暢、輕松,效果較好。

三、利用閱讀和寫作倒逆關(guān)系,給予學(xué)生確定寫作形式的心理?xiàng)l件,讓學(xué)生在讀中得法,寫中用法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合?！睘榇?我指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功,利用閱讀的程序,運(yùn)用到自己作文中來。

閱讀的一般程序是“語言——理解內(nèi)容——體會(huì)思想感情”。在閱讀教學(xué)中,教師總是指導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫了什么、為什么寫、是怎樣寫的”這條線索,通過課文中具體的語言文字材料去理解它要表達(dá)的主要內(nèi)容和思想感情,在理解過程中逐步還原作者寫作的“原型”,學(xué)習(xí)作者把“原型”用文字表達(dá)的方法和技巧。而寫作的程序則是“確定寫作目的——選擇材料——組織語言”,與閱讀的程序形成了明顯的倒逆關(guān)系。

利用這種倒逆關(guān)系,可給予學(xué)生確定寫作形式的心理?xiàng)l件,讓學(xué)生把閱讀中嘗到的寫作方法用于寫作實(shí)踐之中,使學(xué)生有文可仿,有法可依。如訓(xùn)練“抓住事物的特點(diǎn)寫”,可讓學(xué)生寫觀察到的一個(gè)(勞動(dòng)、活動(dòng))場(chǎng)面的情景,也可寫某一(人、事)物的特點(diǎn);從中受到啟發(fā),悟出寫作之道,從而仿寫,以矯正學(xué)生作文“下筆難,收筆難,寫具體更難”的逆反心理,消除其中害怕作文、厭惡作文的心理障礙。在此基礎(chǔ)上,我再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心選擇應(yīng)寫的內(nèi)容,排列所要敘述的事物之間的邏輯順序,確定內(nèi)容的主次,采用一定的形式,用適當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)所要寫的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作的心理障礙排除了,學(xué)生也就“樂于表達(dá)”了。