谷芬芬

摘 要:新課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,本文通過對合作學(xué)習(xí)的理論探索及在語文教學(xué)中的實踐告訴我們:合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)中一種行之有效的方式,能充分發(fā)揮學(xué)生課堂角色的主體性和主動性,是適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革需要的。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略的體系。美國著名教育評論家埃里斯和富茨指出:“如果讓我們舉出一次真正符合改革這個術(shù)語的話,那就是合作學(xué)習(xí)。它被人們譽(yù)為是近幾十年來最成功的教學(xué)改革?！蹦芊窨茖W(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,把握它的精神實質(zhì),直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否在我國的順利實施。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的教學(xué)模式和目標(biāo)達(dá)成單一的弊端。充分發(fā)掘調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于集體凝聚力的形成,有利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能,使教學(xué)適應(yīng)新時代的需要。

建立互助合作小組是實現(xiàn)學(xué)生在課堂中開展群體合作的基本手段?；ブ献餍〗M是一種新型的結(jié)構(gòu)——功能聯(lián)合體,由兩名以上學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)成績、個性特點、家庭——社會經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況等方面合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。

三、合作學(xué)習(xí)在語文課教學(xué)中的實踐

針對語文課程特點和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題,結(jié)合自身與學(xué)生的實際,本人在開展小組互助合作學(xué)習(xí)過程中,采取了一些積極舉措,主要有以下幾方面的收益:

1.激發(fā)并保持學(xué)生對學(xué)習(xí)穩(wěn)定持久的興趣,創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)習(xí)滿足個體內(nèi)部需要的過程。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主角,沒有學(xué)生的主動參與,合作學(xué)習(xí)無從談起。在平時的語文課教學(xué)中,我從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣方面做一些有益探索,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性,增強(qiáng)主體意識,為開展合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(1)體現(xiàn)個性化教學(xué),賦予課堂生命力

當(dāng)代語文大師葉圣陶說:“語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感活動……對于一個語文教師來說,形成自己的教學(xué)特色,比不斷豐富自己的知識更重要?！被谶@種認(rèn)識,我在平時的語文課中,敢于破除陳規(guī),不拘泥于教參,敢于沖破教材的小圈子去找尋各種范例,努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。立足課堂,關(guān)注生活,使語文課與現(xiàn)實生活接軌,樹立“大語文”的觀念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)開展多種形式的教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生體現(xiàn)個性特色

個性化的語文教學(xué)不強(qiáng)調(diào)理性,講究的是朦朧的甚至是無法理喻的情感,它尊重個性,重視個人情感體驗。允許并且提倡學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨到見解,以學(xué)生的活動為主線組織課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生敢想善想,敢說善說,給他們充分的時間和空間去參與,才會調(diào)動學(xué)生思想情緒上的積極性。在教學(xué)過程中,營造一個讓學(xué)生敢于試一試的環(huán)境,為其在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其個性特點,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例:教“戲劇和曲藝”單元中的戲劇《陳毅市長》一文,我先讓學(xué)生解讀文章內(nèi)容,理解作品的人物形象、矛盾沖突,然后分小組自分角色,進(jìn)行排練,按自己對課文的理解進(jìn)行表演,想怎么演就怎么演。結(jié)果全班同學(xué)情緒高漲,過足戲癮,意猶未盡。很多同學(xué)的表演才能得以發(fā)揮,個性得以張揚(yáng)。這樣,不僅突出了學(xué)生的主體地位,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究合作

學(xué)起于思,思源于疑。探究性問題的設(shè)計從“疑”入手,給學(xué)生營造一個適于“探索合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍,通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析,從不同角度,不同層面加深對理論知識的理解,完成認(rèn)知發(fā)展的感性具體階段、理性抽象階段到理性具體階段的過渡,實現(xiàn)認(rèn)知的重點和思維的創(chuàng)新。

例:《風(fēng)箏》一文的提問設(shè)計:

(1)在溫馨與和美中有親情,在誤解與沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。請自選角度,說說《風(fēng)箏》中講述的是一個怎樣的故事?

(2)根據(jù)課文內(nèi)容,分別說說文中的“弟弟”、“我”。

(3)課文中的“情”表現(xiàn)在哪里?舉例說明,爭取與別人說的不同。

(4)就文章的內(nèi)容、語言、寫法等,選擇一個角度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

以上設(shè)計,立足于教材,又高于教材,還考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平,控制了難易程度。有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。以“問題”為載體展開課堂討論,就是要提倡師生之間、學(xué)生之間的交流與合作,提倡合作學(xué)習(xí)精神。當(dāng)學(xué)生在解決那些個體解決不了的疑難問題時,通過集體討論、互相交流、共同切磋,會使你茅塞頓開,心有所悟。同時,通過課堂上的討論,使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體交往中,學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享。

3.保證學(xué)生的自學(xué)時間,推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)如果完全依賴別人的幫助,學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說乃是被動學(xué)習(xí),不僅收效不大,還會導(dǎo)致合作流于形成。合作學(xué)習(xí)的正確做法應(yīng)該是在保證每個學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流,互相幫助,共同提高。因此,我在語文課教學(xué)中采用“自學(xué)——質(zhì)疑——討論——答疑”四步教學(xué)法。在自學(xué)、思考基礎(chǔ)上開展討論交流,使學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。

例:《口技》一文,語言簡潔,淺顯易懂,有人物,有情節(jié),故事性強(qiáng)。因此,我摒棄傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式,首先用投影出示教學(xué)目標(biāo):

(1)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):透過語言文字,感受口技這一古老的民間藝術(shù)的精妙,體會口技表演藝術(shù)家的精彩演技并對事業(yè)專注的精神。

(2)知識與能力目標(biāo):能借助工具書和課文注釋讀懂課文,能對課文的內(nèi)容和寫法有自己的理解和評價。

其次:出示自學(xué)思考題:

(1)a本文描寫了一場面,表現(xiàn)了 。

b說說本文寫作的層次。

c本文如何把口技表現(xiàn)得惟妙惟肖?

d在合作探究以上問題的基礎(chǔ)上,試著提出一些有價值的問題。

(2)自我檢測(略)

第三,出示指導(dǎo)自學(xué)題綱:

a.明確自學(xué)內(nèi)容。

b.自學(xué)要求:通過自學(xué)解決目標(biāo)及問題。

c.自學(xué)方法:帶著教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)思考題去閱讀教材。

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)教學(xué)內(nèi)容,我現(xiàn)場巡視,掌握自學(xué)情況,及時指導(dǎo)、點撥,自學(xué)結(jié)束后,發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決問題,引導(dǎo)已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生,先在組內(nèi)解決,組內(nèi)解決不了,再由組間解決。

在巡視過程中發(fā)現(xiàn),同學(xué)們在討論“課文如何把口技表現(xiàn)得惟妙惟肖”時顯得格外興奮、激烈,思維活躍,通過口技表演的內(nèi)容和聽眾的表現(xiàn),把“正面描寫與側(cè)面描寫”這一教學(xué)重點分析得非常透徹,學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課先通過學(xué)生自學(xué)思考,再通過小組討論、交流,大大調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、合作的愉快、成功的喜悅,收到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.開展小組間的競賽,激勵合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,在小組合作學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種情境中,學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。我在平時的語文課教學(xué)中,弱化個體間競爭意識,強(qiáng)化小組間競爭意識,積極開展小組間的競賽活動。

例:教完《論辯兩則》后,我在班級中開展小組間辯論比賽。在課前我布置辯題:“挫折和成功,逆境與順境,哪個有利于成功?”每個小組根據(jù)本組同學(xué)的實際,確定辯題(正方:挫折,逆境有利于成功;反方:成功,順境有利于成功)。然后去篩選資料,組內(nèi)交流、討論、補(bǔ)充,接著組成兩支代表隊,分別代表正方和反方,展開組間辯論,正反兩組針鋒相對激烈辯論,不僅使學(xué)生認(rèn)識到挫折和成功,逆境和順境對人生的影響是有兩面性,而且學(xué)會了從反面、多角度地看問題,提高了學(xué)生對挫折的正確認(rèn)識。各小組成員都表現(xiàn)出高度的主人翁意識、合作意識,組間的競賽提高了學(xué)生的合作能力。

以上內(nèi)容是本人對合作學(xué)習(xí)理論的膚淺認(rèn)識和語文教學(xué)實踐中不成熟的想法,我深深覺得:合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,能充分發(fā)揮學(xué)生課堂角色的主體性和學(xué)習(xí)的主動性,是適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的。

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4.陳心五.主體性教學(xué)及其操作.[J].課程、教材、教法.1999.(1)32-34.

作者單位:浙江省溫州永嘉縣甌北鎮(zhèn)中