劉志慧

綠色代表著萬物復(fù)蘇,生機(jī)勃勃,應(yīng)該是自然的,純天然的。那么,綠色課堂也應(yīng)當(dāng)是富有生機(jī)與活力的、彰顯學(xué)生個(gè)性的課堂。新課程下嘗試讓課堂充滿學(xué)生智慧的聲音,把舞臺還給學(xué)生,讓課堂生機(jī)盎然,充滿濃濃的綠意,才能使一個(gè)個(gè)豐富多彩的鮮活的生命,展示著大自然蓬勃綠色的生機(jī)!

一、教學(xué)目標(biāo)——求真務(wù)實(shí),關(guān)注發(fā)展主體

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“基準(zhǔn)點(diǎn)”,它對課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。課堂教學(xué)是一個(gè)常數(shù),目標(biāo)多了勢必會浮光掠影,一堂課徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問題,真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西,比蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

有效的課堂教學(xué),首先在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該求真務(wù)實(shí),做到“削盡冗繁留清瘦”,體現(xiàn)其“綠色”、其本真,以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。特級教師孫雙金在《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí)中的教學(xué)目標(biāo)只是“把課文讀通,然后用兩個(gè)字概括課文每一段的內(nèi)容”。簡簡單單的教學(xué)目標(biāo)在老師的“扶——半扶——放”的教學(xué)設(shè)計(jì)下,實(shí)實(shí)在在地讓每位學(xué)生都有了自己的收獲。其次,教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)情境的變化對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述,而是對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。因此,在教學(xué)目標(biāo)的表述上,應(yīng)該用“感受”“體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)”“認(rèn)識”等,從而體現(xiàn)學(xué)生行為的主體性。

二、教學(xué)手段——簡單樸實(shí),充滿自然之氣

老子曾說:真水無香,意思是說,真正的水是沒有香味的,這就是一種自然的美。我們的語文課堂也應(yīng)追求這種自然和諧的、不加雕飾的美。平平淡淡才是真,用心跟文本作平等的對話,用情與學(xué)生作真誠的交流,讓課堂上多一些自然的流露,少一點(diǎn)刻意的安排,多一些自然的表達(dá),少一些刻意的做作。

說到教學(xué)手段,就不得不提到時(shí)下最“流行”的多媒體手段。多媒體課件融文字、圖像、動(dòng)畫、音像于一體,能夠給學(xué)生以聲情并茂的多種感官的刺激,能把抽象的語言文字所描繪的事物變得具體形象,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)。

因此,不少老師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間制作多媒體課件,于是,上課成了圖片、音樂的展示,而老師則成了多媒體課件的播放者,對文本的學(xué)習(xí)卻只是匆匆地組織學(xué)生走過場,忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本目的。多媒體只是一種輔助手段,而不是必要手段;它是為教學(xué)服務(wù)的,而不是讓教學(xué)為其服務(wù);它應(yīng)該是為課堂錦上添花,而不是畫蛇添足。

所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)應(yīng)盡量簡化頭緒做到“天然去雕飾”,給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間,從而提升師生對話的質(zhì)量,以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。

三、教學(xué)過程——自然生成,蘊(yùn)含生命活力

新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的自然氣息”,要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。課堂上時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生“活”起來了,想說也愛說,課堂顯得生機(jī)盎然。

但與此同時(shí),面對這一個(gè)個(gè)“活”起來的課堂,一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮:時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來了,教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦?面對生成的各種意見和問題,教師怎么辦?對此,著名教育家葉瀾教授提出:教師在教學(xué)過程中的角色,不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”,更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的信息的重組者。

教學(xué)中如果教師更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)”,在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”,就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花,拓展思維的空間,彰顯生命的力量,促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)自然生成。

四、教學(xué)反饋——彰顯個(gè)性,體現(xiàn)盎然之意

長期以來,我們的語文作業(yè)是在一種高度的程式化下進(jìn)行的,題型單一,答案僵化。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要走出學(xué)科封閉的狹隘小圈子,需要充分挖掘課本資源,挖掘課程資源。在大語文觀的理念下,應(yīng)嘗試著將語文作業(yè)與其他課程以及生活有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生設(shè)計(jì)出能展示其個(gè)性特長的作業(yè)。

個(gè)性化的作業(yè),既基于學(xué)生的文本學(xué)習(xí),又不完全拘泥于文本的學(xué)習(xí),將誦讀、理解、寫作、書寫方面的訓(xùn)練與音樂、美術(shù)、文學(xué)、書法等有機(jī)結(jié)合起來,給了學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)展特長的廣闊空間,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的興致,從而實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、延伸和拓展。另外在作業(yè)批改上,也要靈活多變,也可以在作業(yè)后的批注中指出小錯(cuò)誤,或提醒或勉勵(lì),讓學(xué)生獨(dú)立思維,個(gè)性化解決。

綠色的課堂是個(gè)性彰顯、靈性飛揚(yáng)的課堂。在這里可以自由質(zhì)疑、自由思辨,在這里“沒有最好,只有更好”,“你說我瀟灑,我說你漂亮”,即使是錯(cuò)誤也是那么美麗。這樣的課堂里,到處呈現(xiàn)的是“小手高舉”“小臉漲紅”“小嘴常開”這樣熱烈的場景,任憑思想自由飄飛,任其靈性自然釋放。因此,我們呼喚綠色課堂,“綠色課堂”讓孩子們“流連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”。