鄒 泓

在閱讀教學中怎么指導(dǎo)學生展開閱讀呢?怎么才能使閱讀有效呢?那就應(yīng)該在教學中抓住課文的“讀點”。如何在教學中選擇讀點呢?

“閱讀是學生個性化的行為,自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),在閱讀教學中讓學生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣?！边@就說明了閱讀教學中“讀”的重要地位。教師應(yīng)在精彩處、關(guān)鍵處、難懂處作適當?shù)狞c撥、講解,讓學生能知其義、悟其情,讓他們在讀中促進情感體驗,在讀中傳達情感體驗,在讀中增強自信。

一、在精彩處讀

在小學的閱讀教學中,對于景美、意深的課文,教師要重視精彩處的情境創(chuàng)設(shè),使學生自然而然地入情入境,在陶冶性情的同時,品味生動、形象的語言。

我在教學三年級上冊《花鐘》一課時,“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。為了讓孩子們產(chǎn)生對各種花的喜愛,給學生造成一種身臨其境、徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿的情景,我選取了課文中描寫花依次開放的段落進行了讀的指導(dǎo)。

師(過渡):課文中都給我們介紹了哪些花呢?它們大致在幾點鐘開放呢?讓我們一起來學習第一自然段。

師:請同學們自由讀第一自然段找答案。

(生自由讀第一自然段)

師:誰能讀讀有關(guān)的句子。

生:凌晨四點,牽?；ā?/p>

師:課文里介紹的鮮花有些是我們沒見過的,讓我們先來認識認識它們吧。

(出示文中花的圖片)

師:牽?；ㄩ_了……開了……開了。

生:牽?；?、薔薇……

師:剛才,我們一起欣賞了這些美麗的花,那你們有沒有注意到老師說些什么?

生:你只說什么花開了。

師:你們真會聽,我們把剛才說的連起來就是。

(出示句子,凌晨四點,牽?；ㄩ_了;五點左右,艷麗的薔薇開了……)

請同學們仔細看,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:“開了”一詞用得太多。

生:太單調(diào)、干巴,一點兒也不美。

師:你怎么知道的呀?

生:老師給我們講過呀?在《秋天的雨》中的最后的一段,都寫是的歌曲,卻分別用了“一曲”和“一首”。

生:老師的這段話卻只用了“開了”這個詞。

師:課文是不是像老師這樣寫的?

生:不是。

……

孩子們的回答雖然幼稚,但卻體現(xiàn)他們心靈的純真和對美好事物的向往。在這里,孩子們成了一個個美麗的花仙子,他們?nèi)谌肓诉@個角色中。他們情不自禁地想去感受,去體驗,去表白,學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中得到了浸潤、感染和豐富。那段話的朗讀,不僅讓我看到了鮮花朵朵,爭奇斗艷,還讓我看到了孩子們那一顆顆可以觸摸到的靈動的童心和那輕舞飛揚的個性。

二、在關(guān)鍵處讀

今天的學生生活在和平年代,對戰(zhàn)爭中的孩子的生活太陌生。在上四年級下冊《夜鶯之歌》時,前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中那個勇敢的小男孩對學生來說,更是遙遠。為了讓孩子們能夠順利地了解這個孩子,從這個孩子身上得到啟迪,我在一些關(guān)鍵的地方引導(dǎo)學生從讀中去感悟。

師:在那驚心動魄的衛(wèi)國戰(zhàn)爭年代,一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機智地與敵人斗智斗勇,在課文字里行間中,你能捕捉到他的機智、勇敢嗎?

(學生邊讀邊畫出相關(guān)句子)

師:再讀一讀這些句子,邊讀邊想象:當時是怎樣的一番情境?

生:孩子把口哨遞給德國兵時,用快活的藍眼睛望著他。我想小夜鶯在敵人面前一點也不害怕,他的神情很自然,而且好像玩得很開心,德國兵完全不會在意有別的什么事情發(fā)生。

生:“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個!”我想小夜鶯還真是很機智,他在罵那些德國兵,他恨敵人,但卻笑著去罵敵人,那樣的沉著,而德國兵卻絲毫沒有覺察到,還以為他是一個調(diào)皮蛋呢!

生:邊走邊打樹枝、拾球果,還用腳去踢,學鳥叫。好像敵人根本就不存在,他在玩他自己的,完全沉浸在孩子玩的世界中,其實他在報信,很機靈。

……

通過這一片段的教學,讓孩子們在讀中知道了小夜鶯的天真活潑、機智勇敢。

三、在難懂處讀

在四年級下《觸摸春天》中有這樣一句話: “誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！焙⒆永斫馄饋砗芾щy,我是這樣引導(dǎo)孩子去讀的。

師:這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟,也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結(jié)合課文和生活實際,談?wù)勀銈儗@句話的理解。

生:安靜雖然是個盲童,但她用自己的心靈來觸摸春天,感受世界,她是多么熱愛生活、熱愛生命啊!從她的身上,我體會到:無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄,都有生活在這個世界的權(quán)利,都應(yīng)該受到人們的尊重。

生:生活中有許多人歷經(jīng)磨難,像張海迪,他們身殘志不殘,頑強生活,勇敢地向厄運挑戰(zhàn),創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中,我們比他們幸運得多,我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活,珍惜生命。

師:同學們體會的都很好,下面讓我們再來大聲地朗讀這句話。(孩子們很動情地讀起來)

所以,在閱讀教學中,只有抓住了一個一個的“點”去讀,才能把握文章的“面”;只有抓住了文章的“面”,才能領(lǐng)悟文章的情。這樣的閱讀才是有效的閱讀。