寧燕明

每當幼兒園開學之初,托班、小班、以及新入園的嬰幼兒拼命地哭喊、尖叫,不讓父母離開,他無視老師的安慰,拒絕和其他小朋友一起做游戲;或者會靜靜地坐在活動室的一角,默默地傷心流淚,不理不睬其他小朋友,也有的會拒絕進食。在班里一個或幾個幼兒的啼哭,會引起全班幼兒的反響,教室里哭聲一片。家長揪心地看著淚人一樣的孩子,徘徊在教室外面,久久不忍離去。教師難以開展工作,在一定程度上影響了教育工作的正常進行。幫助孩子們度過這一適應期,克服這種入園心理障礙,將會對他們的心理健康和社會適應能力產生深遠的影響,對幼兒教育工作是非常有益的

初入園幼兒生活的這些顯著變化,使幼兒難以很快地適應,在心理上形成不同程度的障礙,這種障礙主要包括以下幾個方面:

一、認知障礙

初入園幼兒的認知障礙主要表現在認知能力水平較低與認知對象增多,認識范圍擴大的矛盾上。進入幼兒園后,新的生活空間,新的老師和小伙伴,新的游戲規(guī)則和新的教育要求,行為規(guī)范等,這些都需要幼兒加以一定的認識才可能去適應。而幼兒的觀察力、記憶力和理解能力的水平都還低,一下子要求他們對這么多認知對象有一定的認識,對幼兒來說確實存在著較大的困難?？謶趾徒箲]源于無知。幼兒對新的認知對象的無知常常使他們產生一種恐懼和焦慮,離開了熟悉和溫馨的家庭又加重了這種恐懼和焦慮。

二、人際交往障礙

家庭成員尤其是親子之間面對面的關系,使他們之間的互動頻率很高。這種十分密切的相互關系和相互影響是在日常生活中實現的。家庭中的親子關系和相互影響,不僅因為血緣關系而得以加強,而且由于父母對幼兒的照顧,滿足了幼兒的需要,這種養(yǎng)育關系是不可取代的。而進入幼兒園后,幼兒的交往對象變得不固定了,無法延續(xù)家庭那樣一對一的相對不變的關系。他們需要通過一段時間的幼兒園生活,才能與教師和同伴產生情感、建立信任。

三、情感障礙

初入園幼兒情感障礙主要表現為不正當的要求、言行受到限制而引起的不愉快。幼兒在現代獨生子女家庭中被置于突出的地位,對于孩子的要求,家長們都會在條件許可的范圍內最大限度的予以滿足。有些溺愛型的家庭,即使孩子提出的條件是無理的,有害的,家長們也會予以遷就。入園后,幼兒的角色地位發(fā)生了變化,他們與教師的關系是受教育者和教育者之間的關系,雖然教師角色也具有一定的家長性質,教師也愛幼兒,但這種愛是有原則的,愛和嚴格要求是統一的,對于幼兒不合理的要求和不正確的言行,教師要加以管束和批評教育。這就和幼兒以往的經驗相沖突,引起不愉快的情感體驗,他會把老師與爺爺、奶奶加以比較,對教師產生一種不信任感并在情感上排斥老師。

四、行為方式障礙

初入園幼兒的行為方式障礙主要表現在對常規(guī)和游戲規(guī)則的不適應上。進入幼兒園后,言論和行為都有了規(guī)則,游戲和學習都必須按老師的要求去做,有的游戲還需要幼兒之間協調配合,這些要求對幼兒來說很難一下子就適應。

初入園幼兒的這些心理障礙,是幼兒發(fā)展的潛在危機,也給教育工作帶來了困難,幼兒教育工作者應給予科學的教育和引導,以幫助幼兒克服這些心理障礙,使幼兒健康幸福地成長。

1.為幼兒盡力營造一個平等、寬松、和諧的心理環(huán)境。對新入園幼兒多親近他們,撫摸他們,要爭當孩子心目中的媽媽,當孩子的知心朋友。我園開展了“老師像媽媽”“我是孩子的好朋友”等活動,在師生互動中,用真情喚起幼兒的心聲,讓孩子生活在溫暖、平等、信任的環(huán)境是萌發(fā)團結、友愛、誠實的情感,養(yǎng)成活潑開朗的性格、樹立自信心。顯然在幼兒園的工作中,在為幼兒營造平等、寬松、和諧的心理環(huán)境上,其核心是個“愛”字。愛事業(yè)——忠心耿耿,樂于奉獻,勤奮、敬業(yè)。愛孩子——關心、愛護、尊重。所以對新生入園幼兒我們應多用身體語言與他們傳達愛的信息。

2.做好新生接待工作?；顒邮覊γ娌贾贸捎腥さ膭游锘蚝⒆痈袗酆玫氖挛?整個教室布置成溫馨的家的感覺。同時,空間的圍堵擺設要有效地控制幼兒不亂跑,以免發(fā)生危險,并提醒幼兒不隨意去動玩具和教具等,對幼兒有序、自控的培養(yǎng)是個良好的開端。用色彩鮮艷、新奇的玩具轉移幼兒的注意力,組織豐富有趣的活動,幫助幼兒交朋友,采用正面鼓勵和側面引導的方法等,讓幼兒在集體生活中體驗快樂,滿足幼兒社會性交往的需要,給幼兒創(chuàng)建安全、和諧的氛圍。對新入園的幼兒我們應向家長了解幼兒的習慣、愛好、乳名。當孩子來園時,老師面帶微笑地從爸爸媽媽那兒接近孩子抱一抱,親一親。讓幼兒感到老師愛他,喜歡他,并在他耳旁叫一聲乳名:“××早,你真乖!讓老師抱抱你”。有時,輕輕摸摸小孩的臉蛋,講一句“你是個乖孩子,老師喜歡你?！边@抱一抱,親一親,喚一聲會使幼兒倍感親切,幼兒渴望從老師那里吸取愛的溫暖,使他們產生安全感、信任感。

五、幫助幼兒結交朋友

交往是一個社會性的互動過程,它不僅包括師生間的交往,也包括班級同伴的交往,還包括不同年齡班幼兒的交往。具有不同家庭背景、知識經驗、個性特點,能力水平的同伴是一個不可忽視的教育資源,交往不僅可以使這種資源得以開發(fā),更重要的是它可以加快幼兒的適應性。為了引導剛入園的幼兒與班中的同伴交往,教師開展《晨間點名》、《認識朋友》、《我交的朋友多》等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中,熟悉本班小朋友,交到新朋友。

六、在游戲中教給幼兒行為規(guī)則

對兒童來說,從一個相對自由、寬松的家庭環(huán)境中一下子過渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中,極易產生不安全感,自然加深他們入園的不適與焦慮。為了讓孩子盡快走出焦慮,入園教育一致性非常重要。家長可以和老師商量,對孩子的要求在幼兒園相對放慢、放寬,在家則由家長抓緊,孩子在家的事情盡量讓他們自己做,不包辦代替,對孩子說話注重藝術,不拿幼兒的借口來“教育”孩子,使他們對幼兒園產生好感。對幼兒進行規(guī)則教育不能采取說教的方式,而應在游戲中體現規(guī)則,使幼兒直觀地感受到違反規(guī)則的不良后果,從而認識到規(guī)則的必要性。