戴榮蘭

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想影響,不少教師認(rèn)為課堂是嚴(yán)肅的場(chǎng)所,因此教師時(shí)常板著面孔上課,用威嚴(yán)來(lái)震懾學(xué)生。學(xué)生上課要端端正正地坐,安安靜靜地聽(tīng),學(xué)什么,怎樣學(xué),都要聽(tīng)從老師的安排。若不服從,還要受到懲罰。鐘啟泉教授認(rèn)為,這種教育明顯帶有奴化教育的成分,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),明顯削弱了它的人文性色彩,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,不利于塑造學(xué)生完美的人格。如何改變課堂死氣沉沉地氣氛,讓課堂充滿勃勃生機(jī)呢?

一、讓學(xué)生身體活動(dòng)起來(lái)

1.讓學(xué)生涂涂、畫(huà)畫(huà),理解課文?！对铝翞场愤@篇課文可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容添畫(huà)出河里的魚(yú)兒,岸邊的桃花;《鳥(niǎo)島》這篇課文可讓學(xué)生在插圖上添畫(huà)出鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋;《美麗的丹頂鶴》這課讓學(xué)生給白描的丹頂鶴涂上顏色。

2.讓學(xué)生演演、評(píng)評(píng),加深記憶。歌詞可讓學(xué)生讀讀唱唱。兒歌可以讓學(xué)生讀讀想想,編上動(dòng)作加上節(jié)奏幫助記憶。童話故事則讓學(xué)生扮演故事中的角色自編自演。如《狐假虎威》中狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸部分讓學(xué)生先分組表演,再全班交流,觀察他們的表情動(dòng)作,評(píng)議他們演得怎么樣,為什么要這樣演。通過(guò)演評(píng),使學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。

3.讓學(xué)生看看、做做,理解詞義。理解詞義是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),要根據(jù)不同的詞性采取不同方法幫助學(xué)生理解。名詞可通過(guò)看圖片、實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)事物,動(dòng)詞可以通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)加深印象。這樣學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得快樂(lè)、玩中學(xué)、學(xué)中玩,可取得顯著的效果。

二、讓學(xué)生思維靈活起來(lái)

1.換個(gè)角度思考。有些問(wèn)題在利用常規(guī)思路無(wú)法解決時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維方式來(lái)思考。例如:《司馬光》一課的結(jié)束部分,可以提出這樣的問(wèn)題:你還會(huì)想出哪些救人的方法?當(dāng)學(xué)生想出了許多方法,但一經(jīng)分析都行不通后,讓學(xué)生比較與司馬光的思路有什么不同。通過(guò)復(fù)合投影片的抽拉演示,學(xué)生明白我們想的方法都是想讓“小孩離開(kāi)水”,因?yàn)檫@樣小孩就不會(huì)淹死,這是常規(guī)思路的順向思維,而司馬光救小孩的方法是讓“水”離開(kāi)“小孩”,這是超常思路的逆向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要像司馬光學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.換種方法嘗試?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”,教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)習(xí)方法有很多,當(dāng)一種學(xué)法不能解決問(wèn)題時(shí)要提醒學(xué)生換種方法試試。就拿理解詞義來(lái)說(shuō),查字典,聯(lián)系上下文,回憶生活經(jīng)歷……方法有很多。如果這些方法還不能理解,還可以和同學(xué)商量,向老師求教,聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言,隨著信息技術(shù)的普及還可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查詢。

3.換種角度說(shuō)說(shuō)?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇文質(zhì)兼美的課文,為使學(xué)生感受到丹頂鶴的美麗高雅,受到熱愛(ài)鶴鄉(xiāng),保護(hù)珍禽的教育,我讓學(xué)生看圖讀文,初步感受到丹頂鶴的美麗之后,戴上丹頂鶴頭飾,扮成一只只可愛(ài)的丹頂鶴,向游客作自我介紹,學(xué)生自然而然地把課文變成第一人稱進(jìn)行敘述。臺(tái)上的“丹頂鶴”介紹得有聲有色,臺(tái)下的“游客”也聽(tīng)得津津有味。

4.從多個(gè)角度思辨?！独呛托⊙颉芬晃闹欣菫榱顺孕⊙?找了三個(gè)碴,小羊反駁狼的第一個(gè)借口說(shuō):“您站在上游,我站在下游,水是從您那兒流到我這兒的,不是從我這兒流到您那兒的?！睂W(xué)生看圖理解了“上游”“下游”的位置關(guān)系后,明白了小羊是不會(huì)弄臟狼喝的水的。讓學(xué)生再想想還有哪些理由也可以說(shuō)明狼找的是個(gè)借口。通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生找出了多個(gè)理由。最后,狼不想再爭(zhēng)辯了,小羊還未來(lái)得及爭(zhēng)辯就被狼吃了。讓同學(xué)們帶著對(duì)狼的憤恨替小羊來(lái)反駁狼的第三個(gè)借口。在課堂上教給學(xué)生思維方法,讓他們想他人未想,說(shuō)他人未說(shuō),打破了傳統(tǒng)教學(xué)唯書(shū)唯上、惟命是從、墨守成規(guī)的狀況,學(xué)生頭腦靈活了,創(chuàng)新能力也就提高了。

三、讓課堂氣氛活躍起來(lái)

1.教師要尊重學(xué)生,建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。要微笑著走進(jìn)課堂,成為學(xué)生的朋友,要保護(hù)好學(xué)生的自尊心,要懂得“人人有才,人無(wú)全才”的道理,不歧視、挖苦成績(jī)差的學(xué)生。

2.要給學(xué)生自由。讓學(xué)生在課堂上自由選擇學(xué)習(xí)伙伴,自由組成學(xué)習(xí)小組,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,誰(shuí)先想好誰(shuí)先站起來(lái)發(fā)言,要熱情鼓勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花的奇思妙想,鼓勵(lì)學(xué)生自由爭(zhēng)辯。教師在學(xué)生遇到困難或偏離了正確的方向時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生迷途知返,幫助學(xué)生人人享受到成功的歡樂(lè)。

3.教師要充分備課,吃透教材,準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情,尋找直觀教具,盡可能地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)好引人入勝的開(kāi)頭和拓展深化性的結(jié)尾。

4.教師要注意讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),查閱有關(guān)資料,寫出自己想要弄懂的問(wèn)題,以便課上討論交流。

學(xué)生只有在平等、自由、寬松、和諧的氛圍中,創(chuàng)造潛能才能得到自然充分的發(fā)揮,個(gè)性才能自然得到張揚(yáng)。教師只有充分預(yù)測(cè)學(xué)情,吃透教材,采取靈活、高效的教學(xué)方法,才能在活躍的課堂氣氛中圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

四、讓學(xué)生性格活躍起來(lái)

每個(gè)班級(jí)都不免有些性格內(nèi)向沉靜的學(xué)生,他們害怕發(fā)言,懶于參與活動(dòng),不善于與人交往,習(xí)慣于做聽(tīng)眾,喜歡抄抄、寫寫、讀讀、背背。如果教師不關(guān)注他們的性格發(fā)展,則不利于他們語(yǔ)文能力的提高,不利于他們完美人格的形成。

1.教師要樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念。課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,要用親切的話語(yǔ)、熱情的微笑、期待的目光鼓勵(lì)膽小、自卑的學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)大加表?yè)P(yáng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要委婉地指出來(lái)。

2.可給他們選擇合適的小伙伴,讓性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生與自卑內(nèi)向的學(xué)生同桌,使他們耳濡目染,潛移默化地受到影響。

3.給他們鍛煉的機(jī)會(huì),利用他們細(xì)心、沉穩(wěn)的特點(diǎn),讓他們負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的工作。由于教師的器重,同學(xué)的關(guān)懷,集體的溫暖,這些學(xué)生會(huì)漸漸改掉性格中的弱點(diǎn),變得自信、活潑、開(kāi)朗起來(lái)。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳,在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉才干,學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人,才能圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),達(dá)到《語(yǔ)文課程目標(biāo)》的要求,才能培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性能力的高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。