陸曉紅

怎樣的讀才是有效的?我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀?我認(rèn)為讀要體現(xiàn)三個(gè)層次:初讀,整體感知內(nèi)容,定下感情基調(diào);細(xì)讀,理清文章思路,抓住重點(diǎn);品讀,可齊讀、個(gè)別讀、評(píng)讀、引讀等讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,有感情地朗讀,可能“讀書百遍,其義自見”就是這個(gè)道理吧。

一、初讀

初讀是朗讀的初級(jí)階段,目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣,感知課文內(nèi)容和重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！皶x百遍,其義自見”。然而我們教師就是不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想,用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀讀書,讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟,而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

初讀除了抓課題外,還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。

二、細(xì)讀

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,反復(fù)朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點(diǎn),體會(huì)其中的深層含義和思想感情。

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣。”(葉圣陶語)楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述:“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀,自悟出來的。自悟,即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語言文字的滋味,去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟,在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如在教學(xué)《鉆石》一課,作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌“……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘:白里透紅的臉蛋兒,柔和安詳?shù)难劬?從容平靜的神情,樸素大方的舉止,眼睛里泛有炫耀的神采,嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一句描寫姑娘外貌的話,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動(dòng)學(xué)生的心弦,我便將這句話提出來讓學(xué)生輕聲讀,并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問:這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭,寫得好嗎?(學(xué)生當(dāng)然會(huì)說“好”,我便緊接著第二個(gè)問題)為什么?我讓學(xué)生邊讀邊思考,并在旁提示:這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶,為什么要描寫她的外貌、神態(tài),作者這樣寫是為了說明什么?這樣,學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話,理解了隱藏在語句中的深刻含義:作者通過這六個(gè)排列整齊的句式:“白里透紅……”充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念,高度贊揚(yáng)了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí),眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕,都被她拾金不昧的高尚品德深深感動(dòng)了,再次朗讀時(shí)理解更透了,感情也更深了。

三、品讀

品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎(chǔ)上,再深一步探索文章主旨,品評(píng)、欣賞作者用詞造句,深篇布局、精妙之處,不但了解作者說什么,而且與作者的心情相契合。

真正的閱讀,是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話,是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀,化無聲文字為有聲語言,讓學(xué)生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。

總之,朗讀是語文教學(xué)中最基本的活動(dòng),在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書,課堂上給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書是一條可取之路。讓我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練,一定要讓語文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。