孫彩霞

課堂是教育教學的主陣地,是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師是教學活動的設(shè)計者和組織者,主導著課堂教學的全過程。因此,要優(yōu)化課堂教學,教師必須在“導”字上下工夫,充分發(fā)揮教師“導”的作用,促進學生的“學”,調(diào)動學生的積極因素,讓學生積極主動地學習,從而成為學習的真正主人。

一、激趣,引導學生樂學

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。熱愛是最好的老師,興趣是強大的動力。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,才愿意參與到課堂中,主動地進行學習。教師應(yīng)運用各種教學方法和各種有效手段,改變那種枯燥、乏味、單調(diào)的教學模式,激發(fā)學生的學習興趣,使學生把學習視作一樁樂事、主動學習、樂于學習,發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。

1.利用實驗,激發(fā)興趣。語文課不只是被動地記憶、理解老師傳授的知識,而有時要通過親身實踐去體驗、去感悟。語文課用演示實驗是較少的。因此,它能使學生新鮮好奇,產(chǎn)生持久的興趣。教師該抓住這一普遍心理,盡力設(shè)計各種“興趣實驗”,活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的求知欲望和學習熱情。

在實驗演示中,學生不僅注意看,而且仔細品嘗,興趣盎然,樂學不疲,使探索新知的認識變成學生的心理需求。

2.利用繪圖,激發(fā)興趣。在課堂教學中結(jié)合課文內(nèi)容,有目的插入繪圖,變枯燥的文字為形象的畫,既能誘發(fā)學生濃厚的學習興趣,又能促進其深入仔細地閱讀觀察,引發(fā)其豐富的聯(lián)想。例如,古詩《宿新市徐公店》,我邊分析課文邊繪畫,邊提問學習:“黃蝶應(yīng)該畫在圖中的哪個位置?兒童拿什么來追黃蝶?詩文又在哪里看到這景點……”課文分析完畢,一幅生動形象的畫也呈現(xiàn)在學生眼前,接著讓他們進行觀察,引發(fā)他們展開豐富的想象:“你們能根據(jù)這幅畫結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話說說詩的大意嗎?”結(jié)果學生們個個興致很高,躍躍欲試。這樣,既加深了學生對課文的理解,又吸引了學生的注意力,激發(fā)了他們的興趣,大大地發(fā)展了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

3.利用情感,激發(fā)興趣。情感是客觀事物是否符合人的需要愿望和觀點,從而產(chǎn)生的心理體驗,它對學生的學習活動具有支配作用。在課堂教學中,教師的語調(diào)、表情、眼神和認真態(tài)度都應(yīng)向?qū)W習傳達對語文的情感和隱含對學生的期待,在思想感情上與學生產(chǎn)生共鳴,“親其師才能信其道”,這樣才能使學生學習語文時產(chǎn)生愉快喜愛的積極情感體驗。在語文課堂教學中,我很重視第一次范讀,因為第一次范讀能給學生定個感情基調(diào),這基調(diào)的確很重要,它能使學生一下子摸準文章脈搏,懷著與老師同樣的感情去體會內(nèi)容。

二、授法,引導學習會學

1.學法指導應(yīng)有層次。以閱讀方法為例,第一層次指導學習先粗讀文章,了解文章大意,再教學生學會逐字逐句地閱讀,理解其中重點詞、句;第二層次是指導學生逐段逐篇理解并歸納文章的重點內(nèi)容和作者所表達的思想;第三層次是指導學生學會做筆記,把生動的詞語、優(yōu)美的句子,寫作方法摘錄下來,形成積累作文素養(yǎng)的知識體系;第四層次是讓學生獨立閱讀,并將獲得的新知識納入原來的知識結(jié)構(gòu),形成解決問題的能力。

2.學法指導應(yīng)有多方面。如學生口頭作文訓練,常用的方法有口述片斷、擴展描述、講述梗概、按續(xù)補充、口述全文等。通過指導訓練,不但可以提高學生的口頭表達能力,而且能促進學生書面作文能力的提高,教師應(yīng)當多研究學法、指導學法,教會學生學會學習。

三、啟思,引導學生創(chuàng)新

“學始于思,思源于疑?！睂W生積極思維往往是從疑開始的。有疑問才能促使學生進一步去思考、去探索,主動學習,“疑者,覺悟之機也;一番覺悟,一分長進”。因此,在教學中,我努力為學生創(chuàng)設(shè)設(shè)疑情境,設(shè)置一些知識障礙,拓展學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,創(chuàng)新熱情并鼓勵學生大膽設(shè)想勇于實踐,做一個敢于幻想,敢于將“不可能”換成“可能”的冒險家和改革者。例如,教學《撈鐵?！芬徽n,講到宋朝懷丙用水的浮力把笨重的鐵牛從河底撈上來。這時我精心地引導學生思考:“誰能用現(xiàn)代化的設(shè)備把笨重的鐵牛撈上來呢?”從而挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造潛能。

精心的引導,使學生的心理創(chuàng)造了“憤”和“悱”的狀態(tài),點燃了學生創(chuàng)新思維的火花,培養(yǎng)了學生思維的靈活性、廣闊性。

總之,語文課堂教學是教師與學生信息、情感交流的過程,是教師與學生共同參與的過程,要體現(xiàn)出以教師為主導,以學生為主體,教師就要在實踐中不斷探索行之有效的教法,指導學生事半功倍的學法,以優(yōu)化課堂教學,使學生真正融于語文課堂學習,從本質(zhì)上改變學生厭學心理,使學生樂學、會學、創(chuàng)新,從而全面提高學生的整體素質(zhì)。