管延華

如今,“生成”已成為課堂教學(xué)的生命基點(diǎn)。的確,充分地利用生成性資源,不僅能使課堂生機(jī)盎然、精彩有趣,而且能更好地激發(fā)學(xué)生自主尋疑、解惑的興致,使得教與學(xué)的智慧融為一體?？刹还茉趺粗匾?都應(yīng)把握好“度”,要慎為“生成”讓路。

前些日子,我校舉行了“四人一課”教研活動(dòng)。在年級(jí)教師集體備課之后,由一位教師先執(zhí)教《只有一個(gè)地球》(人教版第十一冊(cè))一課。課堂上有這樣一個(gè)片斷——

大屏幕出示:“地球又是一個(gè)半徑只有6300多公里的星球,在群星璀璨的宇宙中,就像一葉扁舟……地球表面的面積是5.1億平方公里,而人類(lèi)生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣,人類(lèi)活動(dòng)的范圍就很小很小了。”

師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這幾句話,從中能體會(huì)到什么?

同學(xué)們讀后七嘴八舌談自己的感受。教師剛要小結(jié),一男生又站起來(lái)說(shuō):“老師,我還知道地球的其他知識(shí)呢!”

教師馬上請(qǐng)這名學(xué)生補(bǔ)充。

“地球大約有46億年的歷史了。地球內(nèi)部,有核、幔、殼結(jié)構(gòu)。地球外部,有水圈、大氣圈,還有磁層?！痹谶@名學(xué)生的帶動(dòng)下,其他同學(xué)也紛紛補(bǔ)充:

“地球,太陽(yáng)系八大行星之一,按離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的次序?yàn)榈谌w。”

聽(tīng)了學(xué)生的補(bǔ)充,教師不住地點(diǎn)頭。

“地球表面十分之七以上為藍(lán)色的海洋所覆蓋,人類(lèi)居住的地方很少,若人類(lèi)再不注意保護(hù)地球,萬(wàn)一再過(guò)若干年后,沒(méi)有人住的地方了,該咋辦呢?”一名學(xué)生剛說(shuō)完,教室里立刻熱鬧起來(lái),大家都在想辦法……

生:那時(shí)候人可能會(huì)像鳥(niǎo)一樣,生活在空中,自由自在,用不著陸地了!

生:人像魚(yú)兒那樣,生活在水中,多快活!

生:那時(shí)候科技超發(fā)達(dá),人們?nèi)ジ脑煸虑?到月球上去生活!

同學(xué)們的想法可以說(shuō)千奇百怪,讓人聽(tīng)了好像進(jìn)入了夢(mèng)幻般的境地……近20分鐘的時(shí)間,在學(xué)生補(bǔ)充地球的相關(guān)知識(shí)與編造近乎荒誕的幻想中悄悄溜過(guò)。很顯然,教師在備課時(shí)并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)補(bǔ)充這些知識(shí),會(huì)提出這樣的疑問(wèn)。面對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充、疑問(wèn),教師不是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,品味語(yǔ)言文字,而是聽(tīng)?wèi){學(xué)生補(bǔ)充與幻想,并夸贊學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、想象力豐富。一堂語(yǔ)文課,儼然是一堂內(nèi)容豐富的活動(dòng)課。

其實(shí)教師出示這幾句話,無(wú)非是想讓學(xué)生明白地球是渺小的、是脆弱的,借此喚起學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)地球的意識(shí)。可學(xué)生并沒(méi)有走上教師預(yù)設(shè)的軌道,而是拋開(kāi)主題大談地球的構(gòu)造以及近乎無(wú)聊的假設(shè)與幻想。在這個(gè)“不約而至”的生成面前,教師并沒(méi)有大膽地喊“?！?沒(méi)有用自己的教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生的思維“歸隊(duì)”,而是任由學(xué)生脫離文本,天馬行空。課堂上可以說(shuō)是學(xué)生“牽”著教師,走到哪兒就到哪兒歇腳。如此生成,著實(shí)令人大跌眼鏡!

針對(duì)這堂課出現(xiàn)的問(wèn)題,我們?cè)诮萄薪M內(nèi)進(jìn)行了研討、分析。之后,另一位教師執(zhí)教了這一段。她是這樣引導(dǎo)的——

師:同學(xué)們讀一讀這一段,從中能讀出什么呢?

生:地球是渺小的。

生:地球上的陸地太少了,我們要好好保護(hù)我們生存的環(huán)境。

師:是呀,若我們的生存環(huán)境被破壞了,那將會(huì)是怎樣的呢?同學(xué)們認(rèn)真地讀讀書(shū),再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

生:人類(lèi)將無(wú)處存身,因?yàn)闆](méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星體了。

生:在其他星體上建造移民基地,面臨許多難以實(shí)現(xiàn)的困難,再說(shuō)又有多少人能夠去居住呢?

生:只有一個(gè)地球,破壞了它,人類(lèi)也將不復(fù)存在了。

這位教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了精心預(yù)設(shè),在學(xué)生回答之后,教師的進(jìn)一步引導(dǎo)起了關(guān)鍵作用,它使學(xué)生再一次走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴,同時(shí)也為生成引路。學(xué)生的理解也達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目的,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

反思:

關(guān)注生成性資源是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。有些教師由于沒(méi)能真正理解“生成”的內(nèi)涵,于是課堂上便出現(xiàn)了一味捕捉即興生成而由學(xué)生信馬由韁的現(xiàn)象。實(shí)踐證明,課堂上真正精彩的生成,都是在教師的預(yù)設(shè)之下的。從表面上看,生成與預(yù)設(shè)似乎是對(duì)立的,其實(shí)它們是統(tǒng)一的、相輔相成的。當(dāng)然,這里的預(yù)設(shè),已非過(guò)去那種提前設(shè)計(jì)好的套住學(xué)生思維的框框。今天的預(yù)設(shè),它不僅是指教師課前的備課,更是指教師深厚的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng),是指教師的一種隨機(jī)應(yīng)變的課堂機(jī)智,一種駕馭課堂的能力。有了這樣的預(yù)設(shè),課堂上我們才能更好地、有選擇地處理與利用生成性資源,實(shí)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)融合。也只有這樣,課堂上的動(dòng)態(tài)生成才顯得“美麗”。因此,我們要正確地認(rèn)識(shí)生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,課堂上要慎為“生成”讓路。