李曉梅

在品德教學(xué)的過程中,實效性缺失主要有以下幾種現(xiàn)象:

一、變相照搬教材——還是那張舊船票

由于品德與生活課教材編寫豐富靈活,教學(xué)時沒有固定的套路,變相地把書中的圖片通過計算機(jī)演示。例如:教學(xué)《皮諾曹的鼻子》一課時,計算機(jī)通過視頻演示故事,美其名曰“小小故事會”,學(xué)生沉浸于美輪美奐的畫面中。這時教師提問:你們喜歡他嗎?愿意和他交朋友嗎?難道煞費苦心地制作課件,就是為了這一問嗎?而對皮諾曹的鼻子變長變短的真正原因不加分析、引導(dǎo),學(xué)生茫然,一頭霧水,教材未能顯示出提高或增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的功能。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一根拐棍,這就意味著不能簡單地照搬教材,復(fù)制教材,不能簡單地教教材、備教材。

二、活動表面化——水果大拼盤外加精美包裝

如:一位教師執(zhí)教《我不膽小》一課,課堂上場面的熱鬧、過程的流暢、設(shè)計的精美,老師、學(xué)生之間的配合可以說無懈可擊,課堂成了表演的舞臺,學(xué)生只是用來布置的道具,對于如何克服膽小,讓自己變得膽大,涉及未深。一節(jié)課就在不停的“活動”中匆匆結(jié)束了。這樣學(xué)生情感認(rèn)識、行為的發(fā)展和提高則成了紙上談兵。由此可見,思品教學(xué)不能絕對化,設(shè)計與組織活動時必須思考以下問題:活動是否有意義?活動是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?活動使學(xué)生在哪些方面得到體驗與發(fā)展?不能為了活動而活動,課堂上熱熱鬧鬧,但是收效甚微。

三、以下課鈴聲為終止,忽略落實——學(xué)生無動于衷

《從一滴水說起》《塑料與我們的生活》《衣食的來源》等類似的課題頻繁地出現(xiàn)在公開課上。課前,執(zhí)教老師悉心指導(dǎo)學(xué)生收集資料,調(diào)查取證,甚至拍攝成影像資料。課中,學(xué)生匯報數(shù)據(jù),完成表格、形成結(jié)論,個人侃侃而談、慷慨激昂,可下課鈴聲響了,一切便悄然結(jié)束了:學(xué)生高高興興地走出課堂,執(zhí)教老師一臉輕松地走下講臺,聽課教師也說說笑笑地離去了,一切似乎又恢復(fù)到了從前。課后沒人過問落實情況,課堂中發(fā)現(xiàn)的問題成了空言談。

作為“提高學(xué)生道德認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生道德情感,指導(dǎo)學(xué)生道德行為”的主要課程——思想品德課,我們是否更要引起注意,在我們追求開放、合作的同時,能否在課堂上關(guān)注每一個教育細(xì)微,讓品德教學(xué)更有實效呢?

一、預(yù)測反應(yīng) 尋找契機(jī)

對于教師來講,教學(xué)是一種工作,但更是一種創(chuàng)作?！敖虒W(xué)預(yù)設(shè)”是教師備課環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),我們要預(yù)測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和心理反應(yīng),希望能夠充分考慮到課堂中所有可能發(fā)生的事件。所以在考慮這些時不但要考慮上課前學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向,也要預(yù)測學(xué)生在課堂上面臨這些問題時的表情和心理反應(yīng)。

比如《生活中的你我他》反映的是社會中的各種職業(yè),人們對這些職業(yè)都抱有自己的看法,而這些看法多多少少會影響到學(xué)生對每一種工作的認(rèn)知態(tài)度,有欣賞的、崇拜的、向往的,也有輕視的、討厭的、不理解的。所以教師在引導(dǎo)中應(yīng)該正視學(xué)生的態(tài)度與想法,把看職業(yè)的態(tài)度和選擇職業(yè)的喜好區(qū)分開來。

所以我們要注意備課預(yù)設(shè)的思路,在預(yù)設(shè)中就應(yīng)該考慮到學(xué)生的思考,學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生可能出現(xiàn)的批評。

二、尋找資源 探求生活

思品學(xué)科有它的特殊性,所以教師要開發(fā)好教材資源。《品德與生活(社會)》是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革、小學(xué)教育課程體系中的一門綜合課程。圍繞“培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”的課程目標(biāo),新編的教材注重以兒童身心特征的主題活動和游戲貫穿始終,突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用,強(qiáng)調(diào)圖文并茂,以圖為主。面對新教材內(nèi),有的老師感覺到好看不好教。

《生活中的你我他》是要讓學(xué)生了解社會中存在的各行各業(yè),同時也是要學(xué)生體會到各行各業(yè)的辛苦,我們不可能讓學(xué)生去參與到各行各業(yè)中,去真實地體會,但是我們可以在上課的時候就可以設(shè)計一些簡單的活動,比如:讓學(xué)生手舉“泥水匠”的“鐵板擦”,讓他們感受到,建筑工人一天到晚舉著自己的工具多么累;可以找一些老玉米,讓學(xué)生試著刨玉米粒,從而體會到農(nóng)民的辛苦……很多的活動來自生活,源自生活,用生活教育學(xué)生。

三、重視反思 提升教育

觀察不到的教育是目中無人的教育;不善于捕捉的教育是缺乏技巧的教育;記憶中不存儲教育是缺少真愛的教育。我們要記錄、交流教學(xué),積少成多,聚沙成塔,

《親親熱熱一家人》教學(xué)反思:

今天的教學(xué)中有這樣一個片段,雖然處理不夠得當(dāng),但是卻又讓我有了新的感悟。

師:同學(xué)們今天的表現(xiàn)真不錯,想看動畫片嗎?

生:“看動畫片嘍?！?學(xué)生頓時興奮起來,在座位上竊竊私語。)

師:今天我們看的片子是——《大頭兒子和小頭爸爸》。

師:你和家里人有這樣高興的故事嗎?在四人小組中先說一說。

問題就出在這里,因為學(xué)生對動畫片興趣太濃了,而老師又沒有很好地引導(dǎo),所以討論時學(xué)生一直討論的話題是動畫片中的內(nèi)容,結(jié)果課堂上用了很長時間來組織這個環(huán)節(jié),卻沒有收到很好的效果。

兒童是通過形象來認(rèn)識世界的。生動的故事情節(jié)、有趣的動畫畫面和音樂的旋律,這些具體生動的形象無不感染著學(xué)生。本來預(yù)想的是學(xué)生可能會有這樣的反應(yīng):“這樣的生活場景,我也有呀。”“我六歲時,爸爸帶我去上海玩,那里可好玩了,還給我照了相。”……希望用豐富形象的感染,真切情感的體驗,給學(xué)生思維提供“能源”,聯(lián)想、想象活動隨之展開。,在無意識中,進(jìn)行有意識的教學(xué)活動。