范運(yùn)剛

詞匯在交際中處于重要地位。因此,對(duì)于課堂中的詞匯教學(xué)要給予足夠的重視。事實(shí)上,詞匯在課堂教學(xué)中涉及到的知識(shí)和技能遠(yuǎn)非我們所想象。筆者結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),就處理新詞語(yǔ)的意義、運(yùn)用、發(fā)音、拼寫(xiě)和功用等方面提出一些教學(xué)設(shè)想和方法以供商榷。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)課堂中的詞匯教學(xué)(包括新詞語(yǔ)的呈現(xiàn)和相關(guān)練習(xí))充其量只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的開(kāi)端。換句話說(shuō),對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)項(xiàng)目的激活和如何將其保持在記憶中也是詞匯教學(xué)中所值得研究的問(wèn)題。由此,也建議舉辦有針對(duì)性的詞匯練習(xí)活動(dòng)及必要的補(bǔ)習(xí)策略。希望本文能對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)提供可行性參考。

在交際中,詞匯通常要比語(yǔ)法規(guī)范顯得更為重要。對(duì)于一個(gè)中等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),阻礙他們有效交際的也常常是詞匯量的不足。不幸的是,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯的教學(xué)地位常常被忽視。這是非常令人惋惜的事。因?yàn)?詞匯的學(xué)習(xí)事實(shí)上是可以讓學(xué)習(xí)者感到充實(shí)和快樂(lè)的過(guò)程。這并不是說(shuō)學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯是件簡(jiǎn)單的事。恰恰相反,而是富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程。文法知識(shí)是有限的,詞匯卻是無(wú)限的。詞語(yǔ)的本身要比它的形式更為復(fù)雜。如:“spring”一詞,除了常用的“春天”意思以外還有“青春期”“跳躍”“彈簧”“泉水”等意思。當(dāng)然,它還可以和別的詞一起合成新的詞語(yǔ)如:“spring-cleaning”(大掃除)“spring-water”(泉水)等。

對(duì)于主要在課堂上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想學(xué)好英語(yǔ)中的詞匯,并對(duì)其運(yùn)用自如,確實(shí)是件困難的事。眾所周知。兒童是在現(xiàn)實(shí)生活中和需要中習(xí)得母語(yǔ)的。隨后,已學(xué)的詞語(yǔ)又在往后的生活交際中得以鞏固和保持。與之不同的是,課堂學(xué)習(xí)者要花費(fèi)專門的力氣去學(xué)習(xí)這些在他們現(xiàn)實(shí)生活中幾乎不用的外來(lái)生僻詞語(yǔ)。似乎對(duì)他們來(lái)說(shuō),單詞的學(xué)習(xí)只是為了對(duì)付下一次的考試。由此,從某種意義上,教師需要認(rèn)真地考慮每節(jié)課中該引入什么樣的詞語(yǔ),如何去激活先前所學(xué)詞語(yǔ)。此外,還應(yīng)注重有利于詞匯習(xí)得課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂上你或許要隨時(shí)面臨處理詞匯的問(wèn)題。當(dāng)你知道那些詞和短語(yǔ)要在這節(jié)課使用的時(shí)候,比如:get up, take shower, have breakfast,你可以做充分的課前準(zhǔn)備。當(dāng)然你也可以預(yù)測(cè)哪些詞語(yǔ)將會(huì)被用到,比如:一些詞不是這節(jié)課的內(nèi)容,但可能是學(xué)生想談到的?？墒窃谟行r(shí)候,特別是在高年級(jí)階段,新詞常常是不經(jīng)意中被提出的。也就是說(shuō),教師對(duì)這些新詞可能沒(méi)有絕對(duì)的把握。學(xué)生通常期望老師對(duì)他的學(xué)科知識(shí)無(wú)所不知。如果不是那樣的話,學(xué)生會(huì)用異樣的眼光來(lái)看待你?？墒悄闳绻b懂一切,那又是很危險(xiǎn)的事。事實(shí)上,你可以輕而易舉地向?qū)W生說(shuō)明這屬正常的情形,我們對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言中的詞語(yǔ),依然還有很多不明白,難道不是嗎?

端正態(tài)度,認(rèn)真鉆研詞匯中的奧妙,相信自己能行。