孫志琦

目前,農(nóng)村小學的學生習作難、怕習作現(xiàn)象十分普遍,學生寫出來的文章總是短短的,干癟癟的,無話可寫。究其原因,筆者認為關(guān)鍵的一點就是現(xiàn)在農(nóng)村小學的作文教學中仍存在—些誤區(qū)。

誤區(qū)一,出題隨意

這里的“題”,既指文題,又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題隨意,就是說教師在出題時,不是根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗與興趣出發(fā),不是尊重小學生的認識能力和作文訓(xùn)練規(guī)律,而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學對學生進行書面作文訓(xùn)練主要自三年級始,又一般以8篇大作和8篇小作作為標準的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中規(guī)定的訓(xùn)練項目(這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)——個分段或分組目標,包括一兩個要求,呈遞進狀的),但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示,多數(shù)語文教師對語文教學大綱、語文教材中關(guān)于作文教學的總體目標、分段分組目標認識不清楚,或者是無目標,隨心教學;或者是在凌亂的目標指引下教學;或者是要求過多、教學面面俱到等等。作文訓(xùn)練目標有很大的盲目性和隨意性。而8篇小作,教師一般是無教案上課,更是隨心所欲地去安排訓(xùn)練內(nèi)容,有的甚至靠的是—時的“靈感”。例如,有的老師出過“勤勞的媽媽”“夸夸我們的好班長”等文題。如果學生沒有感到“媽媽”的勤勞,沒有見過或聽過“班長”值得夸贊的事例,怎么辦呢?不胡思亂想瞎編亂造,能行嗎?出這種文題,實際上就是讓學生說謊,要他們捏造不曾見過的事情,不曾產(chǎn)生的感情,談何“內(nèi)容要具體,不說空話”和“有真情實感,不說假話”?更談何逐步提高小學生的作文素質(zhì)?

小學生作文訓(xùn)練,如果沒有一個整體的訓(xùn)練目標,就不會發(fā)展,而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破,也不會有整體訓(xùn)練的到位和達標。因此,我們農(nóng)村小學的作文教學要轉(zhuǎn)換視角,要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實際和學生生活的氛圍,牢牢把握“從說到寫,由易到難,循序漸進”這一小學作文教學必須遵循的客觀規(guī)律,建立起一個既與閱讀有密切聯(lián)系,又保持相對獨立的科學的作文訓(xùn)練序列。在總序的指引下,系統(tǒng)規(guī)劃出每個年級每學期乃至每個星期的作文訓(xùn)練目標(其中含一、二年級的說、寫話訓(xùn)練目標)。每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標要求、時間和方法,力求使小學作文教學的“全局觀”和“重點觀”辯證地統(tǒng)一起來,真正使其落到實處。如此,在循序漸進、環(huán)環(huán)相扣中,每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學生解決一兩個重點或難點,切實讓學生次次有所得,得得相連,拾級而上,構(gòu)建起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)二,指導(dǎo)“偏向”

小學語文教學大綱強調(diào)指出:“要重視作文指導(dǎo)。”我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯了位置,狹隘地理解為“作前指導(dǎo)”,所以,就把大量的時間和精力都投至此處,從命題、選材、確定中心、選擇寫法,到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都要作一番細致入微的指導(dǎo)。教育學、心理學告訴我們:小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程,需要學生在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓(xùn)練,形成自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上,“扶著走”“一言堂”,包辦代替,讓學生寫“遵命作文”,依杖而行,完全處于被動、消極的地位,實際上是由抽象到抽象,忽視了學生的思維特點,違背了學生的思維規(guī)律,這樣的作文無疑是“語言無味,像個癟三”了。

那么,到底什么時候該導(dǎo),什么時候不該導(dǎo)呢?教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里?筆者通過近幾年來的教學嘗試,認為“三分導(dǎo)寫,七分導(dǎo)改”是切實可行,十分有效的。

“三分導(dǎo)寫”具體體現(xiàn)在,具有特殊要求或者審題有困難的習作訓(xùn)練,教師要稍加指點后再讓學生寫作。這里,教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的,不應(yīng)作過多過繁的說理講解。一般情況下,教師出示作文題后,可不作任何解釋或指導(dǎo),放手由學生自己審題獨立寫作。學生可以看書,可以互相討論,但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵學生寫實事抒真情,禁止胡編亂造,無病呻吟;鼓勵學生放膽,不要依靠教師的指點,不要怕寫不好;鼓勵學生按時一次寫好,過關(guān),不要拖延時間,不要等到第二次寫好。

“七分導(dǎo)改”即指教師要把對學生作文指導(dǎo)的重點放在“指導(dǎo)改”上。我認為,只有讓學生在寫作實踐中去感知、體驗一番思維發(fā)展中所存在的困難和問題,才能產(chǎn)生渴望獲取的動力。教師再進行有的放矢的點撥指導(dǎo),才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個方面:1.指導(dǎo)自我修改。修改重點放在修改文章內(nèi)容。這時,學生剛打完草稿,教師可引導(dǎo)他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學生及時自我修改固然行之有效,但我們又不得不考慮到它的局限性,由于學生作文時間較長,大腦皮層容易發(fā)生泛化,不容易發(fā)現(xiàn)細微的瑕疵,特別是語言上的毛病。俗話說“旁觀者清”;為了彌補這一缺陷,組織由3~5個學習成績不同的學生編成一個小組,進行小組修改。教師從旁指點,讓學生找出小組成員習作的優(yōu)缺點,進行互相評品;在評品中對照自己的作文,取人之長,補己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后,教師可以抓住學生習作中表現(xiàn)出來的重點、難點,選讀有代表性的作文,讓學生在班上公開發(fā)表評價。有了共性認識之后,再作具體的指導(dǎo),學生就極易接受了。

誤區(qū)三,批改“失調(diào)”

農(nóng)村小學作文教學中的批改偏向問題也是十分嚴重,發(fā)人深思的。首先突出表現(xiàn)在“重大輕小”上。我們發(fā)現(xiàn),85%以上的學校提出對大作文要精批細改,對小作文則可以簡化,一般只是改改錯字病句,不需眉批,也不需尾批。我認為,這是一種十分嚴重的錯誤做法。對小學生進行作文訓(xùn)練,在形式上可以有大小區(qū)別,但在實際教學時絕不能有輕重之分,應(yīng)該要一視同仁,無論是備課、講評還是批改都亦然。至于作文批改,袁微子說,應(yīng)當重在思路的指點,內(nèi)容的選擇,要重批不重改,逐步訓(xùn)練由學生自己改,改要著眼于內(nèi)容。根據(jù)小學生的年齡和學習品質(zhì)的特點提出精批細改,是很有必要的。但這里的“精批”,不應(yīng)是“精細”,眉毛胡子一把抓,而是精致,有重點;“細致”,不但不要大刪大改,而且還要盡量少改、小改,努力改在要點上,一般情況,教師可用不同的修改符號標出來,留給學生自己動腦動手去改,逐步培養(yǎng)他們自我修改作文的能力。

其次是圈點偏向優(yōu)美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句,而對美麗詞句的看法,又脫離了切合實際,講究實效這—標準。有些語句明明不符合事實,明明屬無病呻吟,胡套亂制,與前后文內(nèi)容連接不上,與表現(xiàn)中心毫無關(guān)系,反而也被加上圈點了。不但不該如此,就算是反映了實際的美麗詞句,也不能孤立地圈點。若我們這樣去圈點學生的習作,就是暗示學生讀書時只注重美麗的詞句,作文時只用心于詞句的修飾。此外,下批語時也要擺正優(yōu)美詞句的位置,例如筆者就曾于一學生作文后見過這樣的評語:描寫校園景色,的詞語不夠美麗、生動。這分明表示不顧學生的思想與情緒,硬要他寫出校園的美麗,久而久之,對培養(yǎng)學生良好的作文素養(yǎng)有害無益。

誤區(qū)四,講評偏“簡”

據(jù)我們的調(diào)查來看,作后講評基本超脫不了“總述寫作情況——分述優(yōu)缺點——評點——兩篇學生習作”的路子。且評完即完,不給學生第二次學習的機會。有的不能突出每次訓(xùn)練的重點和要點,滿天撒網(wǎng);有的草草了事,走過場;更有甚者,小作無講評。

我們對“作后講評”這一環(huán)節(jié)的教學應(yīng)高度重視起來,努力擺正它的位置,充分發(fā)揮其積極作用。具體操作時要做到如下三點:

1.堅持“多表揚,少批評,以鼓勵為主”的原則。兼顧優(yōu)、差兩極,鼓舞士氣,培養(yǎng)學生熱愛作文的感情。

2.要鼓勵學生質(zhì)疑問難,把講和評的主動權(quán)逐步交給學生。學起于思,思源于疑。疑者,覺悟之機也。大疑有大進,無疑則不進。要鼓勵學生圍繞本次的作文要求,在審題、立意、選材、謀篇、表達、修改的各個環(huán)節(jié)中,自由地發(fā)表意見,展開爭論,從而提高學生的寫作興趣,認識水平和自我評價作文的能力。

3.要有“反饋矯正”,給學生“第二次學習的機會”。每一次作文,都可能只有少數(shù)學生甚至是個別學生達到教學目標,而多數(shù)學生則存在著這樣或那樣的問題,達不到教學目標的要求。因此,絕不能評完即完,這樣,會造成學生“欠賬”過多,以致完全喪失學習信心。應(yīng)該要求學生寫一次是一次,不吃夾生飯,保證大面積豐收。所以,必須要有“反饋矯正”這個環(huán)節(jié),即針對學生在習作中普遍存在或個別表現(xiàn)出來的問題,設(shè)計一定的矯正練習,為沒有達到教學目的的學生創(chuàng)造條件,提供機會。

現(xiàn)今,許多有識之士達成共識:作文教學重點在農(nóng)村,難點在農(nóng)村,希望也在農(nóng)村,農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的高低,直接影響著基礎(chǔ)教育的整體建設(shè)。因此,我們必須牢固樹立“教書育人,育人教文”的思想,通過借鑒傳統(tǒng)方法,吸收新鮮經(jīng)驗,真正掌握農(nóng)村小學作文教學的客觀規(guī)律和正確的教學方法,將其推上科學的軌道。